টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রা ৪
| টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্য ৪ | |
|---|---|
 | |
| অভিলক্ষ্য বিবৃতি | "সবার জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক ও সমতাভিত্তিক মানসম্পন্ন শিক্ষা নিশ্চিত করা এবং আজীবন শিক্ষার সুযোগ প্রচার করা" |
| বাণিজ্যিক? | না |
| প্রকল্পের ধরন | অলাভজনক |
| অবস্থান | বিশ্বব্যাপী |
| প্রতিষ্ঠাতা | জাতিসংঘ |
| প্রতিষ্ঠিত | ২০১৫ |
| ওয়েবসাইট | sdgs |
টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্য ৪ (এসডিজি ৪ বা গ্লোবাল গোল ৪) মানসম্পন্ন শিক্ষা সম্পর্কিত এবং এটি ২০১৫ সালের সেপ্টেম্বরে জাতিসংঘ কর্তৃক প্রতিষ্ঠিত ১৭টি টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রার মধ্যে একটি।[১] এসডিজি ৪-এর পূর্ণ শিরোনাম হল "সবার জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক ও সমতাভিত্তিক মানসম্পন্ন শিক্ষা নিশ্চিত করা এবং আজীবন শিক্ষার সুযোগ প্রচার করা"।[২]
এসডিজি ৪-এর ১০টি লক্ষ্যমাত্রা রয়েছে যা ১১টি সূচক দ্বারা পরিমাপ করা হয়। সাতটি ফলাফল লক্ষ্যমাত্রা হল: বিনামূল্যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা; মানসম্পন্ন প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার; সাশ্রয়ী কারিগরি, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও উচ্চ শিক্ষা; আর্থিক সাফল্যের জন্য প্রাসঙ্গিক দক্ষতাসম্পন্ন মানুষের সংখ্যা বৃদ্ধি; শিক্ষায় সকল বৈষম্য দূরীকরণ; সার্বজনীন সাক্ষরতা ও সংখ্যাজ্ঞান; এবং টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা ও বিশ্ব নাগরিকত্ব।
তিনটি বাস্তবায়নের উপায় লক্ষ্যমাত্রা[৩] হল: অন্তর্ভুক্তিমূলক ও নিরাপদ বিদ্যালয় নির্মাণ ও উন্নয়ন; উন্নয়নশীল দেশগুলির জন্য উচ্চ শিক্ষা বৃত্তি সম্প্রসারণ; এবং উন্নয়নশীল দেশগুলিতে যোগ্য শিক্ষকদের সরবরাহ বৃদ্ধি।
এসডিজি ৪-এর লক্ষ্য হল শিশু ও তরুণদের জন্য মানসম্পন্ন ও সহজলভ্য শিক্ষা এবং অন্যান্য শিক্ষার সুযোগ প্রদান করা। এর একটি লক্ষ্যমাত্রা হল সার্বজনীন সাক্ষরতা ও সংখ্যাজ্ঞান অর্জন করা। শিক্ষার পরিবেশে জ্ঞান ও মূল্যবান দক্ষতা অর্জনের এটি একটি প্রধান উপাদান। অর্থাৎ আরও বেশি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নির্মাণ এবং বর্তমান প্রতিষ্ঠানগুলোকে উন্নত করে সবার জন্য নিরাপদ, অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং কার্যকর শিক্ষার পরিবেশ প্রদানের অতীব প্রয়োজনীয়তা রয়েছে।[৪]
শিক্ষায় প্রবেশাধিকারের ক্ষেত্রে, বিশেষ করে ছেলে ও মেয়ে উভয়ের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সাধিত হয়েছে। অগ্রগতির দিক থেকে দেখা যায়, ২০১৮ সালে বিশ্বব্যাপী উচ্চ শিক্ষায় অংশগ্রহণ ২২৫ মিলিয়নে পৌঁছেছে, যা মোট ভর্তি হারের ৩৮% এর সমতুল্য।[৫]:২৩৬
পটভূমি
[সম্পাদনা].jpg)
"সবার জন্য শিক্ষা" একটি জনপ্রিয় স্লোগান হয়ে উঠেছে এবং ১৯৯০ সাল থেকে বিভিন্ন আন্তর্জাতিক উন্নয়ন উদ্যোগের মাধ্যমে এটি গুরুত্বের সাথে বিবেচনা করা হয়েছে। এটি টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রা (এসডিজি) নির্ধারণের সময় অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল এবং এসডিজি ৪ হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে।[৬] শিক্ষাকে টেকসই উন্নয়ন, জাতি গঠন এবং শান্তির জন্য একটি শক্তি হিসেবে বিবেচনা করা হয়। যেসব শিশু এবং তরুণরা পড়া, লেখা বা গণনা করার মতো দক্ষতা অর্জন করে, তারা তাদের সহকর্মীদের তুলনায় ভালো ভবিষ্যতের সম্ভাবনা রাখে, যারা এই দক্ষতাগুলো অর্জন করতে ব্যর্থ হয়।
টেকসই উন্নয়ন নিশ্চিত করতে শিক্ষার ভূমিকা শুধুমাত্র উন্নয়নশীল অঞ্চলের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়; বরং এটি বিশ্বব্যাপী গুরুত্বপূর্ণ।[৬] টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্য ৪ (এসডিজি ৪)-এর মূল লক্ষ্য হলো একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং উচ্চমানের শিক্ষা প্রদান করা, যা শিখনকারীর জীবনমান উন্নত করবে এবং সম্প্রদায়ের ভবিষ্যতকে আরও সমৃদ্ধ করবে।[৭]
শিক্ষায় প্রবেশাধিকার প্রচারে, বিশেষ করে ছেলে ও মেয়ে উভয়ের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে, উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সাধিত হয়েছে।[৮] সাব-সাহারান আফ্রিকার দেশগুলিতে প্রাথমিক শিক্ষা সমাপ্তির হার ২০০০ সালের ৪৯ শতাংশ থেকে বেড়ে ২০০৬ সালে ৬০ শতাংশে উন্নীত হয়েছে।[৯]
তবে প্রবেশাধিকার বৃদ্ধি সবসময় শিক্ষার মানোন্নয়ন বা প্রাথমিক বিদ্যালয় সমাপ্তিতে রূপান্তরিত হয় না। এমডিজি বাস্তবায়নের সময়, স্কুলে ভর্তির বৃদ্ধি শিক্ষাগত ফলাফলের উন্নতিতে রূপান্তরিত হয়নি।[১০]
বিশ্বব্যাপী ইন্টারনেটে সীমিত প্রবেশাধিকার শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সুযোগে অংশগ্রহণের ক্ষমতাকে প্রতিকূলভাবে প্রভাবিত করেছে।[১১]
লক্ষ্যমাত্রা, সূচক এবং অগ্রগতি
[সম্পাদনা]২০১৫ সাল থেকে এসডিজি৪-এর সুনির্দিষ্ট অংশ দেওয়ার জন্য গ্লোবাল ক্যাম্পেইন ফর এডুকেশন-এর নীতির পক্ষে থেকে অবদান রাখা হয়েছিল।
এসডিজি ৪-এ ৭টি লক্ষ্যমাত্রা, ৩টি বাস্তব প্রয়োগের উপায় এবং ১২টি সূচক রয়েছে।[১২] এর মধ্যে আটটি ২০৩০ সালের মধ্যে অর্জন করার কথা, একটি ২০২০ সালের মধ্যে অর্জন করার কথা এবং বাকিগুলির কোনো নির্দিষ্ট লক্ষ্য বছর নেই। প্রতিটি লক্ষ্যমাত্রার একটি বা একাধিক সূচক রয়েছে অগ্রগতি পরিমাপ করার জন্য।
লক্ষ্যমাত্রাগুলির মধ্যে রয়েছে বিনামূল্যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা (৪.১), মানসম্পন্ন প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার (৪.২), সাশ্রয়ী কারিগরি, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও উচ্চ শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার (৪.৩), আর্থিক সাফল্যের জন্য প্রাসঙ্গিক দক্ষতাসম্পন্ন মানুষের সংখ্যা বৃদ্ধি (৪.৪), শিক্ষায় সকল বৈষম্য দূরীকরণ (৪.৫), সার্বজনীন সাক্ষরতা ও সংখ্যাজ্ঞান (৪.৬), টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা ও বিশ্ব নাগরিকত্ব (৪.৭), অন্তর্ভুক্তিমূলক ও নিরাপদ বিদ্যালয় নির্মাণ ও উন্নয়ন (৪.ক), উন্নয়নশীল দেশগুলির জন্য উচ্চ শিক্ষা বৃত্তি সম্প্রসারণ (৪.খ) এবং উন্নয়নশীল দেশগুলিতে যোগ্য শিক্ষকদের সরবরাহ বৃদ্ধি (৪.গ)।[৪]
লক্ষ্যমাত্রা ৪.১: বিনামূল্যে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা
[সম্পাদনা]
এই লক্ষ্যমাত্রার মূল উদ্দেশ্য হল: "২০৩০ সালের মধ্যে নিশ্চিত করা যে সকল মেয়ে ও ছেলে বিনামূল্যে, সমতাভিত্তিক ও মানসম্পন্ন প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা সম্পন্ন করবে যা প্রাসঙ্গিক ও কার্যকর শিক্ষণ ফলাফলের দিকে পরিচালিত করবে।"[১]
এই মিশনটি নির্বাচনের সময় বিভিন্ন বিষয় বিবেচনা করা হয়, যেখানে অভিলক্ষ্য বিবৃতি নিজেই নির্দেশ করে যে: শিক্ষার্থীরা সরকারি অর্থায়নে শিক্ষিত হবে এবং সকল প্রকার পার্থক্য সত্ত্বেও অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মাধ্যমে তাদের যুক্ত করা হবে। সম্পদের সমান বণ্টন নিশ্চিত করা হবে। শিক্ষার উদ্দেশ্য হবে গভীর জ্ঞান অর্জন করা, যা জাতি, লিঙ্গ বা জাতিগত পরিচয়ের উপরে নির্ভর করবে না।[১২]
এই লক্ষ্যটির দুটি সূচক রয়েছে:
- সূচক ৪.১.১: "শিশু ও যুবকদের মধ্যে (ক) ২/৩ শ্রেণিতে; (খ) প্রাথমিক স্তরের শেষে; এবং (গ) নিম্ন মাধ্যমিক স্তরের শেষে যারা (i) পড়া এবং (ii) গণিতে কমপক্ষে ন্যূনতম দক্ষতার স্তর অর্জন করেছে, লিঙ্গভিত্তিক বিশ্লেষণসহ।" [৪]
- সূচক ৪.১.২: "সমাপ্তির হার (প্রাথমিক শিক্ষা, নিম্ন মাধ্যমিক শিক্ষা, উচ্চ মাধ্যমিক শিক্ষা)"।[১৩]
লক্ষ্য ৪.২: মানসম্পন্ন প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার সমান সুযোগ প্রদান
[সম্পাদনা]
এই লক্ষ্যটির সম্পূর্ণ মূল উদ্দেশ্য হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে সকল ছেলে-মেয়ের জন্য মানসম্পন্ন প্রারম্ভিক শিশু বিকাশ, যত্ন এবং প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা নিশ্চিত করা যাতে তারা প্রাথমিক শিক্ষার জন্য প্রস্তুত থাকে।"[১]
এই লক্ষ্যটির দুটি নির্দেশক রয়েছে:[৪]
- নির্দেশক ৪.২.১: "৫ বছরের কম বয়সী শিশুদের স্বাস্থ্য, শিক্ষা এবং মানসিক সুস্থতার ক্ষেত্রে উন্নয়ন ট্র্যাকে থাকা অনুপাত, লিঙ্গ অনুসারে"
- নির্দেশক ৪.২.২: "প্রাথমিক প্রবেশের পূর্ববর্তী বছরে সংগঠিত শিক্ষায় অংশগ্রহণের হার, লিঙ্গ অনুসারে" ২০১৭ সালে বৈশ্বিক পর্যায়ে প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষায় অংশগ্রহণের হার ছিল ৬৯ শতাংশ, যা ২০১০ সালে ছিল ৬৩ শতাংশ। তবে, সর্বনিম্ন উন্নত দেশগুলোর মধ্যে বিশাল বৈষম্য রয়েছে যেখানে এই হার ৭ শতাংশ থেকে প্রায় ১০০ শতাংশ পর্যন্ত পরিবর্তিত হয়। সাহারা-নিম্ন আফ্রিকা অঞ্চলে মৌলিক শিক্ষা সংস্থান প্রদান নিয়ে বড় চ্যালেঞ্জ বিদ্যমান।[১৪]:৩০
যতটা গুরুত্ব দেশের মধ্যে বৈষম্যের ওপর দেয়া হয়েছে, তেমনি শিক্ষায় লিঙ্গ সমতার বিষয়টিও উপেক্ষিত হওয়া উচিত নয়।
২০২০ সালে প্রস্তাব করা হয়েছে যে নির্দেশক ৪.২.১ মুছে ফেলা উচিত: "০-২৩ মাস বয়সী শিশুদের জন্য অগ্রগতি পরিমাপের অংশ, যা বর্তমানে স্তর III-তে রয়েছে, মুছে ফেলার প্রস্তাব করা হয়েছে।"[১৫]
লক্ষ্য ৪.৩: সাশ্রয়ী মূল্যে কারিগরি, বৃত্তিমূলক এবং উচ্চশিক্ষার সমান সুযোগ প্রদান
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যটির সম্পূর্ণ শিরোনাম হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে সকল নারী ও পুরুষের জন্য সাশ্রয়ী এবং মানসম্পন্ন কারিগরি, বৃত্তিমূলক ও তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষা নিশ্চিত করা, যার মধ্যে বিশ্ববিদ্যালয় অন্তর্ভুক্ত।"[১]
এই লক্ষ্যটির একটি নির্দেশক রয়েছে: নির্দেশক ৪.৩.১ হলো "পূর্ববর্তী ১২ মাসে যৌবন এবং প্রাপ্তবয়স্কদের আনুষ্ঠানিক ও অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণে অংশগ্রহণের হার, লিঙ্গ অনুসারে।"[৪]
অগ্রগতির ক্ষেত্রে, ২০১৮ সালে বিশ্বব্যাপী উচ্চশিক্ষায় অংশগ্রহণের সংখ্যা ২২৪ মিলিয়নে পৌঁছায়, যা মোট ভর্তি অনুপাতের ক্ষেত্রে ৩৮% এর সমতুল্য।[১৩] উত্তর আফ্রিকা ও পশ্চিম এশিয়া ২০১৩ সাল থেকে উচ্চশিক্ষায় দ্রুততম প্রবৃদ্ধি অর্জনকারী অঞ্চলের মধ্যে রয়েছে।[১৩]
গবেষণায় দেখা গেছে, শিক্ষায় বিনিয়োগ শিশুদের বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন চালিয়ে যাওয়ার জন্য ইতিবাচক পরিবেশ তৈরি করে। এছাড়া কম্পিউটার সহায়ক শিক্ষা নতুন শিক্ষণ সামগ্রীর চেয়ে বেশি ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।[১৬]
লক্ষ্য ৪.৪: আর্থিক সফলতার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা সম্পন্ন মানুষের সংখ্যা বৃদ্ধি
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যের সম্পূর্ণ শিরোনাম হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে, যুবক ও প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে প্রযুক্তিগত ও কারিগরি দক্ষতাসহ প্রাসঙ্গিক দক্ষতা সম্পন্ন মানুষের সংখ্যা ব্যাপকভাবে বৃদ্ধি করা, যাতে তারা চাকরি, মর্যাদাপূর্ণ কাজ এবং উদ্যোক্তা হিসাবে সাফল্য অর্জন করতে পারে।"[১]
এই লক্ষ্যের একটি সূচক রয়েছে: সূচক ৪.৪.১ হলো "যুবক ও প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি) দক্ষতার প্রকার অনুযায়ী তাদের অনুপাত"।[৪]
,_OWID.svg)
লক্ষ্য ৪.৫: শিক্ষায় সমস্ত বৈষম্য দূর করা
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যের সম্পূর্ণ শিরোনাম হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে শিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্য দূর করা এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, আদিবাসী জনগোষ্ঠী এবং ঝুঁকিপূর্ণ পরিস্থিতিতে থাকা শিশুদের জন্য শিক্ষা এবং কারিগরি প্রশিক্ষণের সব স্তরে সমান সুযোগ নিশ্চিত করা।"[১]
এই লক্ষ্যের একটি সূচক রয়েছে: সূচক ৪.৫.১ হলো "সমস্ত শিক্ষা সূচকের জন্য (মেয়ে/ছেলে, গ্রামীণ/শহর, নিচের/উচ্চ সম্পদ স্তর এবং প্রতিবন্ধিতা অবস্থা, আদিবাসী জনগোষ্ঠী এবং সংঘাত-প্রভাবিত পরিস্থিতির মতো অন্যান্য, যখন ডেটা উপলব্ধ) সমতা সূচক"।[৪]
২০১৬ সালে ৭৫০ মিলিয়ন প্রাপ্তবয়স্ক অশিক্ষিত মানুষের দুই-তৃতীয়াংশ ছিল নারী। প্রাপ্তবয়স্কদের সাক্ষরতার হার সাহারা-নিম্ন আফ্রিকা এবং দক্ষিণ এশিয়াতে সবচেয়ে কম। শুধুমাত্র দক্ষিণ এশিয়ায় বিশ্বব্যাপী অশিক্ষিত জনগোষ্ঠীর প্রায় অর্ধেক (৪৯ শতাংশ) বাস করে।[১৪] এই অঞ্চলের জন্য এই লক্ষ্য অর্জন করা ২০৩০ সালের মধ্যে চ্যালেঞ্জিং হতে পারে, কারণ উচ্চ শিক্ষার স্তরে আয় ও লিঙ্গ বৈষম্য বেশি দেখা যায়।[১৭]
যদিও প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে বাড়ছে, অনেক প্রতিষ্ঠান এখনো তাদের জন্য পর্যাপ্ত সহায়তা প্রদানে সক্ষম নয়। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা প্রতিদিনই বিভিন্ন প্রতিবন্ধকতার মুখোমুখি হয়।[১৮]
লক্ষ্য ৪.৬: সর্বজনীন সাক্ষরতা ও সংখ্যাজ্ঞান
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যের সম্পূর্ণ শিরোনাম হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে সমস্ত যুবক এবং একটি উল্লেখযোগ্য অংশের প্রাপ্তবয়স্ক, নারী এবং পুরুষ উভয়েরই সাক্ষরতা এবং সংখ্যাজ্ঞান অর্জন নিশ্চিত করা।"[১]
এই লক্ষ্যের একটি সূচক রয়েছে: সূচক ৪.৬.১ হলো "লিঙ্গ অনুযায়ী একটি নির্দিষ্ট বয়স গোষ্ঠীর জনগোষ্ঠীর মধ্যে (ক) সাক্ষরতা এবং (খ) সংখ্যাজ্ঞান দক্ষতায় ন্যূনতম একটি নির্ধারিত স্তরের যোগ্যতা অর্জনের হার"।[৪]
দৈনন্দিন জীবনে ব্যবহৃত সহজ বাক্যের উপর ভিত্তি করে জনসংখ্যা শুমারি এবং গৃহস্থালী জরিপ সাক্ষরতার তথ্য চিহ্নিত করবে। এটি টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্য (SDGs) অর্জনের জন্য বর্তমান সাক্ষরতার তথ্য নির্ধারণের একটি প্রক্রিয়া। "গত ৫০ বছরে সাক্ষরতার হার ক্রমাগত বৃদ্ধি সত্ত্বেও, এখনও বিশ্বজুড়ে ৭৭৩ মিলিয়ন অশিক্ষিত প্রাপ্তবয়স্ক রয়েছে, যাদের অধিকাংশই নারী।"[১৯]
ব্যাপকভাবে পরিকল্পিত মৌলিক শিক্ষা প্রোগ্রামের সম্প্রসারণকে সহজতর করতে, বিভিন্ন শিক্ষার পদ্ধতি সরবরাহ এবং যোগ্যতা অনুযায়ী ধাপে ধাপে অগ্রগতির মান নির্ধারণ প্রয়োজন। এই প্রোগ্রামগুলোর সম্প্রসারণের জন্য আরো সুনির্দিষ্ট তথ্য সংগ্রহের প্রয়োজন।[২০] এই তথ্য সংগ্রহের জন্য, গ্লোবাল অ্যালায়েন্স টু মনিটর লার্নিং (GAML) প্রয়োজনীয় পদ্ধতি ও মানদণ্ড উন্নয়নের জন্য সরঞ্জাম তৈরি করছে।
লক্ষ্য ৪.৭: টেকসই উন্নয়ন ও বৈশ্বিক নাগরিকত্বের জন্য শিক্ষা
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যের সম্পূর্ণ শিরোনাম হলো: "২০৩০ সালের মধ্যে সমস্ত শিক্ষার্থীকে এমন জ্ঞান ও দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করতে হবে যা টেকসই উন্নয়নকে উৎসাহিত করতে সহায়ক হবে। এর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকবে টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা ও টেকসই জীবনধারা, মানবাধিকার, লিঙ্গ সমতা, শান্তি ও অহিংসার সংস্কৃতি প্রচার, বৈশ্বিক নাগরিকত্ব এবং সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্য ও টেকসই উন্নয়নে সংস্কৃতির ভূমিকার প্রতি সম্মান।"[১]
এই লক্ষ্যের একটি সূচক রয়েছে: সূচক ৪.৭.১ হলো "জাতীয় শিক্ষানীতি, পাঠক্রম, শিক্ষক শিক্ষাদান এবং শিক্ষার্থীর মূল্যায়নের সব পর্যায়ে (i) বৈশ্বিক নাগরিকত্ব শিক্ষা এবং (ii) টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা, যার মধ্যে লিঙ্গ সমতা এবং মানবাধিকার অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, কতটুকু অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে তার মাত্রা।"[৪]
এই সূচকের জন্য বর্তমানে কোনো তথ্য নেই।[৪]
টেকসই উন্নয়ন সমাধান নেটওয়ার্ক (SDSN) এসডিজি ৪.৭-এর জন্য একটি বৈশ্বিক পর্যবেক্ষণ সূচক প্রস্তাব করেছে। এটি জাতীয় মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে নিম্ন মাধ্যমিক শিক্ষা চক্রের শেষে মেয়েদের এবং ছেলেদের সাক্ষরতা এবং গণিত দক্ষতায় দক্ষতা অর্জনের শতাংশ নিরূপণ করে। এই সূচকটি বিভিন্ন দেশের মধ্যে তুলনা করতে এবং আগের বছরের অগ্রগতি দেখতে ব্যবহার করা যেতে পারে।[২১]
শিক্ষা শ্রমবাজারের মানবসম্পদ উন্নয়নে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে এবং এটি "টেকসই অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে বিবেচিত হয়"।[২২]
বিশ্বব্যাপী বিভিন্ন সংস্থা এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য কাজ করছে। তবে, কিছু সমালোচক মনে করেন যে জাতিসংঘের এই দশকটি অনেক বেশি আদর্শবাদী বলে মনে হতে পারে।[২৩]
কিছু গবেষক উল্লেখ করেছেন যে উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলো টেকসই উন্নয়নের জন্য কাজ করছে। তবে তারা এখনো প্রাথমিক পর্যায়ে রয়েছে।[২৪]
লক্ষ্য ৪.ক: অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং নিরাপদ স্কুল নির্মাণ ও উন্নীত করা
[সম্পাদনা]এই লক্ষ্যের পূর্ণ শিরোনাম হলো: "শিশু, প্রতিবন্ধী এবং লিঙ্গ সংবেদনশীল শিক্ষা সুবিধা নির্মাণ ও উন্নীত করা এবং সবার জন্য নিরাপদ, অহিংস, অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং কার্যকর শিক্ষার পরিবেশ নিশ্চিত করা।"[১]
এই লক্ষ্যের একটি সূচক রয়েছে: সূচক ৪.ক.১ হলো "যে সকল স্কুলে (ক) বিদ্যুৎ; (খ) শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে ইন্টারনেট; (গ) শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে কম্পিউটার; (ঘ) প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য উপযোগী অবকাঠামো ও উপকরণ; (ঙ) বিশুদ্ধ পানীয় জল; (চ) একক-লিঙ্গের মৌলিক স্যানিটেশন সুবিধা; এবং (ছ) মৌলিক হাত ধোয়ার সুবিধা (ওয়াশ সূচকের সংজ্ঞা অনুযায়ী) রয়েছে তার অনুপাত।"[৪]
তথ্যসূত্র
[সম্পাদনা]- ↑ ক খ গ ঘ ঙ চ ছ জ ঝ জাতিসংঘ (২০১৭) সাধারণ পরিষদ কর্তৃক ৬ জুলাই ২০১৭ তারিখে গৃহীত প্রস্তাব, ২০৩০ টেকসই উন্নয়ন এজেন্ডা সম্পর্কিত পরিসংখ্যান কমিশনের কাজ (A/RES/71/313)
- ↑ "লক্ষ্য ৪: মানসম্পন্ন শিক্ষা"। ইউএনডিপি। সংগ্রহের তারিখ ১৩ এপ্রিল ২০১৭।
- ↑ Bartram, Jamie; Brocklehurst, Clarissa; Bradley, David; Muller, Mike; Evans, Barbara (ডিসেম্বর ২০১৮)। "জল ও স্যানিটেশনের জন্য টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যের বাস্তবায়নের উপায় লক্ষ্যমাত্রা ও সূচকগুলির নীতি পর্যালোচনা"। npj Clean Water। 1 (1): 3। এসটুসিআইডি 169226066। ডিওআই:10.1038/s41545-018-0003-0
। 
এই উৎস থেকে টেক্সট অনুলিপি করা হয়েছে, যা ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন ৪.০ আন্তর্জাতিক লাইসেন্স-এর অধীনে উপলব্ধ
- ↑ ক খ গ ঘ ঙ চ ছ জ ঝ ঞ ট ঠ ড ঢ ণ ত রিচি, রোজার, মিস্পি, অর্টিজ-ওস্পিনা। "টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রার দিকে অগ্রগতি পরিমাপ।" (এসডিজি ৪) এসডিজি-ট্র্যাকার.অর্গ, ওয়েবসাইট (২০১৮)। এই উৎস থেকে টেক্সট অনুলিপি করা হয়েছে, যা ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন ৪.০ আন্তর্জাতিক লাইসেন্স-এর অধীনে উপলব্ধ
- ↑ UNESCO (২০২০-০১-০১)। গ্লোবাল এডুকেশন মনিটরিং রিপোর্ট ২০২০: অন্তর্ভুক্তি ও শিক্ষা: সবাই মানে সবাই। প্যারিস। UNESCO। আইএসবিএন 978-92-3-100388-2। ডিওআই:10.54676/jjnk6989 । এই উৎস থেকে টেক্সট অনুলিপি করা হয়েছে, যা ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন ৩.০ IGO আন্তর্জাতিক লাইসেন্স-এর অধীনে উপলব্ধ
- ↑ ক খ Lane, Andy (২০১৭)। "Open Education and the Sustainable Development Goals: Making Change Happen"। Journal of Learning for Development। 4 (3): 275–286। এসটুসিআইডি 53583036। ডিওআই:10.56059/jl4d.v4i3.266 ।
- ↑ African Cultures and the Challenges of Quality Education for Sustainable Development। ERIC। Commission for International Adult Education। ৩০ নভেম্বর ২০১৭।
- ↑ "শিক্ষা: প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের স্কুল-বহির্ভূত শিশুর সংখ্যা"। data.uis.unesco.org। সংগ্রহের তারিখ ২০১৯-০৩-১০।
- ↑ বিশ্ব ব্যাংক (জুন ২০১০)। "আফ্রিকান দেশগুলিতে শিক্ষা ব্যবস্থাপনার উন্নয়ন" (ইংরেজি ভাষায়)।
- ↑ "SDG যুগে প্রতিটি শিশুর জন্য অগ্রগতি" (পিডিএফ)। UNICEF। সংগ্রহের তারিখ ২ এপ্রিল ২০১৮।
- ↑ উদ্ধৃতি ত্রুটি:
<ref>ট্যাগ বৈধ নয়;:11নামের সূত্রটির জন্য কোন লেখা প্রদান করা হয়নি - ↑ ক খ শিক্ষা, বিশ্ব অভিযান (২০২০)। "এসডিজি৪-এর ১০টি লক্ষ্যমাত্রা"।
- ↑ ক খ গ UNESCO (২০২০)। "Global Education Monitoring Report 2020"। unesdoc.unesco.org। সংগ্রহের তারিখ ২০২০-০৯-১৯।
- ↑ ক খ উদ্ধৃতি ত্রুটি:
<ref>ট্যাগ বৈধ নয়;:0নামের সূত্রটির জন্য কোন লেখা প্রদান করা হয়নি - ↑ "IAEG-SDGs 2020 Comprehensive Review Proposals Submitted to the 51st session of the United Nations Statistical Commission for its consideration"। United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Statistics Division। সংগ্রহের তারিখ ১ সেপ্টেম্বর ২০২০।
- ↑ Krishnaratne, Shari; White, Howard; Carpenter, Ella (নভেম্বর ২০১৪)। "Quality education for all children? What works in education in developing countries"। ডিওআই:10.23846/wp0020 ।
- ↑ Ilie, Sonia; Rose, Pauline (২০১৬-০৮-১৮)। "Is equal access to higher education in South Asia and sub-Saharan Africa achievable by 2030?"। Higher Education। 72 (4): 435–455। আইএসএসএন 0018-1560। এসটুসিআইডি 55940134। ডিওআই:10.1007/s10734-016-0039-3 ।
- ↑ Hong, Barbara S. S. (২০১৫)। "Qualitative Analysis of the Barriers College Students With Disabilities Experience in Higher Education"। Journal of College Student Development। 56 (3): 209–226। আইএসএসএন 1543-3382। এসটুসিআইডি 145128705। ডিওআই:10.1353/csd.2015.0032।
- ↑ "Literacy"। uis.unesco.org। ২০১৬-১১-১৮। সংগ্রহের তারিখ ২০২২-০৫-০৯।
- ↑ UNESCO (২০১৭)। "Literacy and numeracy from a lifelong learning perspective"।
- ↑ "36. [Percentage of girls and boys who achieve proficiency across a broad range of learning outcomes, including in literacy and in mathematics by end of lower secondary schooling cycle (based on credibly established national benchmarks)] – to be developed – Indicators and a Monitoring Framework"। indicators.report। সংগ্রহের তারিখ ২০২২-০৫-০৮।
- ↑ Habibi, Fateh; Zabardast, Mohamad Amjad (২০২০-১১-০১)। "Digitalization, education and economic growth: A comparative analysis of Middle East and OECD countries"। Technology in Society (ইংরেজি ভাষায়)। 63: 101370। আইএসএসএন 0160-791X। এসটুসিআইডি 225316788। ডিওআই:10.1016/j.techsoc.2020.101370।
- ↑ Huckle, John; Wals, Arjen E.J. (২০১৫-০৪-০৩)। "The UN Decade of Education for Sustainable Development: business as usual in the end"। Environmental Education Research (ইংরেজি ভাষায়)। 21 (3): 491–505। আইএসএসএন 1350-4622। এসটুসিআইডি 144468074। ডিওআই:10.1080/13504622.2015.1011084।
- ↑ Lozano, Rodrigo; Lozano, Francisco J.; Mulder, Karel; Huisingh, Donald; Waas, Tom (জুন ২০১৩)। "Advancing Higher Education for Sustainable Development: international insights and critical reflections"। Journal of Cleaner Production (ইংরেজি ভাষায়)। 48: 3–9। ডিওআই:10.1016/j.jclepro.2013.03.034।
| এই নিবন্ধটি অসম্পূর্ণ। আপনি চাইলে এটিকে সম্প্রসারিত করে উইকিপিডিয়াকে সাহায্য করতে পারেন। |