চিকিৎসা শিক্ষা: সংশোধিত সংস্করণের মধ্যে পার্থক্য

উইকিপিডিয়া, মুক্ত বিশ্বকোষ থেকে
পরবর্তী পার্থক্য →
বিষয়বস্তু বিয়োগ হয়েছে বিষয়বস্তু যোগ হয়েছে
দৃশ্যমানউইকিপাঠ্য
Musunny.95 (আলোচনা | অবদান)
১,০৮৫টি সম্পাদনা
মেডিকেল এডুকেশন
(কোনও পার্থক্য নেই)

১৪:২৭, ১৪ ডিসেম্বর ২০২৩ তারিখে সংশোধিত সংস্করণ

মেক্সিকো সিটির মন্টেরে ইনস্টিটিউট অফ টেকনোলজি অ্যান্ড হায়ার এডুকেশনের একটি পরীক্ষাগারে মেডিকেল ছাত্র।

চিকিৎসা শিক্ষা হল একজন চিকিত্সক হওয়ার অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষা, যার মধ্যে একজন চিকিত্সক হওয়ার প্রাথমিক প্রশিক্ষণ (যেমন, মেডিকেল স্কুল এবং ইন্টার্নশিপ ) এবং তারপরে অতিরিক্ত প্রশিক্ষণ (যেমন, রেসিডেন্সি, ফেলোশিপ, এবং অবিরত চিকিৎসা শিক্ষা)। চিকিৎসা শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ বিশ্বজুড়ে যথেষ্ট পরিবর্তিত হয়। চিকিৎসা শিক্ষায় বিভিন্ন শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছে, যা শিক্ষাগত গবেষণার একটি সক্রিয় ক্ষেত্র। [১]

চিকিৎসা শিক্ষা হল এন্ট্রি-লেভেল, স্নাতকোত্তর, এবং অবিরত চিকিৎসা শিক্ষা সহ সকল স্তরে মেডিকেল ডাক্তারদের শিক্ষিত করার বিষয়-শিক্ষামূলক একাডেমিক ক্ষেত্র। চিকিৎসা শিক্ষার পর্যায়গুলিতে অগ্রসর হওয়ার আগে নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা যেমন অর্পিত পেশাগত ক্রিয়াকলাপগুলি অবশ্যই পূরণ করতে হবে।

সাধারণ কৌশল এবং প্রমাণ ভিত্তি

চিকিৎসা শিক্ষা বিশেষত চিকিৎসা শিক্ষার প্রেক্ষাপটে শিক্ষাবিদ্যার তত্ত্ব প্রয়োগ করে। 1999 সালে গঠিত সেরা প্রমাণ চিকিৎসা শিক্ষা সংগ্রহের মতো প্রমাণ সংশ্লেষণের বিকাশের মাধ্যমে চিকিৎসা শিক্ষা প্রমাণ-ভিত্তিক শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি অগ্রণী হয়েছে, যার লক্ষ্য ছিল "মতামত-ভিত্তিক শিক্ষা থেকে প্রমাণ-ভিত্তিক শিক্ষার দিকে সরানো"। [২]

সচেতনতামূলক প্রচারণা অনুষ্ঠানে রক্তচাপ নিচ্ছেন মেডিকেল শিক্ষার্থী

সাধারণ প্রমাণ-ভিত্তিক কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে উদ্দেশ্যমূলক কাঠামোগত ক্লিনিকাল পরীক্ষা (সাধারণত 'OSCE নামে পরিচিত) [৩] ক্লিনিকাল দক্ষতা মূল্যায়ন করার জন্য এবং পেশাদারিত্বের মতো নরম দক্ষতার বিকাশ নির্ধারণের জন্য নির্ভরযোগ্য চেকলিস্ট-ভিত্তিক মূল্যায়ন। [৪] যাইহোক, চিকিৎসা শিক্ষায় অকার্যকর নির্দেশনামূলক পদ্ধতির স্থিরতা রয়েছে, যেমন শেখার শৈলীর সাথে শিক্ষার মিল [৫] এবং এডগার ডেলসের "কোন অফ লার্নিং"। [৬]

প্রবেশ-স্তরের শিক্ষা

এন্ট্রি-লেভেল মেডিক্যাল এডুকেশন প্রোগ্রামগুলি হল একটি মেডিকেল স্কুলে গৃহীত তৃতীয়-স্তরের কোর্স। এখতিয়ার এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের উপর নির্ভর করে, এগুলি হয় স্নাতক-প্রবেশ (বেশিরভাগ ইউরোপ, এশিয়া, দক্ষিণ আমেরিকা এবং ওশেনিয়া), অথবা স্নাতক-প্রবেশ প্রোগ্রাম (প্রধানত অস্ট্রেলিয়া, ফিলিপাইন এবং উত্তর আমেরিকা) হতে পারে। কিছু বিচার বিভাগ এবং বিশ্ববিদ্যালয় স্নাতক এন্ট্রি প্রোগ্রাম এবং স্নাতক এন্ট্রি প্রোগ্রাম (অস্ট্রেলিয়া, দক্ষিণ কোরিয়া) উভয়ই প্রদান করে।

সাধারণভাবে, প্রাথমিক প্রশিক্ষণ মেডিকেল স্কুলে নেওয়া হয়। ঐতিহ্যগতভাবে প্রাথমিক চিকিৎসা শিক্ষা প্রিক্লিনিকাল এবং ক্লিনিকাল স্টাডির মধ্যে বিভক্ত। প্রাক্তনটি মৌলিক বিজ্ঞান নিয়ে গঠিত যেমন শারীরস্থান, শরীরবিদ্যা, জৈব রসায়ন, ফার্মাকোলজি, প্যাথলজি, মাইক্রোবায়োলজি । পরবর্তীতে ক্লিনিকাল মেডিসিনের বিভিন্ন ক্ষেত্র যেমন ইন্টারনাল মেডিসিন, পেডিয়াট্রিক্স, প্রসূতি ও গাইনোকোলজি, সাইকিয়াট্রি, জেনারেল প্র্যাকটিস এবং সার্জারি বিষয়ে শিক্ষা দেওয়া হয়।

মেডিসিন অনুষদ ( ব্রাতিস্লাভা কমেনিয়াস বিশ্ববিদ্যালয় ) স্লোভাকিয়া

গবেষণা (MD/Ph.D.) বা ম্যানেজমেন্ট প্রোগ্রাম (MD/MBA) এর সাথে চিকিৎসা প্রশিক্ষণকে একত্রিত করে এমন প্রোগ্রামের প্রসার ঘটেছে, যদিও এটি সমালোচিত হয়েছে কারণ ক্লিনিকাল স্টাডিতে বর্ধিত বাধার উপর ক্ষতিকারক প্রভাব দেখানো হয়েছে। চূড়ান্ত ক্লিনিকাল জ্ঞান। [৭]

LCME এবং "একটি মেডিকেল স্কুলের কার্য ও কাঠামো"

মেডিকেল এডুকেশনের লিয়াজোন কমিটি ( এলসিএমই ) হল মেডিসিন স্কুলের জন্য শিক্ষাগত স্বীকৃতির একটি কমিটি যা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডায় একজন এমডির নেতৃত্ব দেয়। স্বীকৃতি বজায় রাখার জন্য, মেডিকেল স্কুলগুলি নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষার্থীরা স্বীকৃতি কমিটি দ্বারা সংজ্ঞায়িত মান এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সেট পূরণ করে। "একটি মেডিকেল স্কুলের কার্যকারিতা এবং কাঠামো" নিবন্ধটি LCME থেকে একটি বার্ষিক প্রকাশিত নিবন্ধ যা 12টি স্বীকৃতির মানকে সংজ্ঞায়িত করে। [৮]

রেসিডেন্সিতে প্রবেশের জন্য আস্থাযোগ্য পেশাগত কার্যক্রম

অ্যাসোসিয়েশন অফ আমেরিকান মেডিকেল কলেজ (এএএমসি) তেরোটি এনট্রাস্টেবল প্রফেশনাল অ্যাক্টিভিটিস (ইপিএ) সুপারিশ করেছে যা মেডিকেল ছাত্রদের একটি রেসিডেন্সি প্রোগ্রাম শুরু করার আগে সম্পন্ন করার আশা করা উচিত। [৯] [১০] [১১] EPAs মেডিকেল স্কুল প্রশিক্ষণের সময় বিকশিত সমন্বিত মূল দক্ষতার উপর ভিত্তি করে। প্রতিটি EPA তার মূল বৈশিষ্ট্য, সংশ্লিষ্ট দক্ষতা, এবং সেই কার্যকলাপের সমাপ্তির জন্য প্রয়োজনীয় পর্যবেক্ষণ আচরণ তালিকাভুক্ত করে। শিক্ষার্থীরা বোঝাপড়া এবং সক্ষমতার স্তরের মাধ্যমে অগ্রগতি করে, প্রত্যক্ষ তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন হ্রাসের সাথে বিকাশ করে। [৯] [১০] [১১] অবশেষে ছাত্রদের প্রতিটি কার্যকলাপ স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে সক্ষম হওয়া উচিত, শুধুমাত্র অনন্য বা অস্বাভাবিক জটিলতার পরিস্থিতিতে সহায়তা প্রয়োজন। [৯] [১০] [১১]

EPA-এর ঠিকানার বিষয়গুলির তালিকায় রয়েছে:

  1. ইতিহাস এবং শারীরিক পরীক্ষার দক্ষতা
  2. ডিফারেনশিয়াল নির্ণয়ের
  3. ডায়াগনস্টিক/স্ক্রিনিং পরীক্ষা
  4. অর্ডার এবং প্রেসক্রিপশন
  5. রোগীর সম্মুখীন ডকুমেন্টেশন
  6. রোগীর মুখোমুখি মৌখিক উপস্থাপনা
  7. ক্লিনিকাল প্রশ্ন করা/প্রমাণ ব্যবহার করা
  8. রোগীর হস্তান্তর/পরিচর্যার স্থানান্তর
  9. দলবদ্ধভাবে সম্পাদিত কর্ম
  10. জরুরী/জরুরী যত্ন
  11. অবহিত সম্মতি
  12. পদ্ধতি
  13. নিরাপত্তা এবং উন্নতি

স্নাতকোত্তর শিক্ষা

মেডিসিনের প্রথম অনুষদের ডিনের অফিস, চার্লস ইউনিভার্সিটি, প্রাগ

প্রবেশ-স্তরের প্রশিক্ষণ সমাপ্তির পর, সদ্য স্নাতক হওয়া ডাক্তারদের প্রায়ই সম্পূর্ণ রেজিস্ট্রেশন মঞ্জুর করার আগে একটি তত্ত্বাবধানে অনুশীলন করতে হয়; এটি প্রায়শই এক বছরের সময়কালের এবং এটিকে "ইন্টার্নশিপ" বা "অস্থায়ী নিবন্ধন" বা " আবাসিক " হিসাবে উল্লেখ করা যেতে পারে।

ওষুধের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে আরও প্রশিক্ষণ নেওয়া যেতে পারে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, বসবাসের পরে সম্পন্ন করা আরও বিশেষ প্রশিক্ষণকে "ফেলোশিপ" হিসাবে উল্লেখ করা হয়। কিছু বিচারব্যবস্থায়, এটি এন্ট্রি-লেভেল প্রশিক্ষণ সমাপ্তির পর অবিলম্বে শুরু হয়, যখন অন্যান্য বিচারব্যবস্থায় জুনিয়র ডাক্তারদের বিশেষীকরণ শুরু করার আগে কয়েক বছর ধরে জেনারেলিস্ট (আনস্ট্রিমড) প্রশিক্ষণ গ্রহণ করতে হয়।

প্রতিটি রেসিডেন্সি এবং ফেলোশিপ প্রোগ্রাম অ্যাক্রিডিটেশন কাউন্সিল ফর গ্র্যাজুয়েট মেডিকেল এডুকেশন (ACGME) দ্বারা স্বীকৃত, চিকিত্সকদের মধ্যে শিক্ষাগত মান বাড়ানোর লক্ষ্যে চিকিৎসকদের নেতৃত্বে একটি অলাভজনক সংস্থা। ACGME মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে সমস্ত MD এবং DO রেসিডেন্সি প্রোগ্রামের তত্ত্বাবধান করে। 2019 সাল পর্যন্ত, 181টি বিশেষত্ব এবং উপ-বিশেষজ্ঞতায় আনুমানিক 11,700টি ACGME স্বীকৃত রেসিডেন্সি এবং ফেলোশিপ প্রোগ্রাম ছিল। [১২]

শিক্ষা তত্ত্ব নিজেই স্নাতকোত্তর চিকিৎসা প্রশিক্ষণের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠছে। শিক্ষার আনুষ্ঠানিক যোগ্যতাও চিকিৎসা শিক্ষাবিদদের জন্য আদর্শ হয়ে উঠছে, যেমন চিকিৎসা শিক্ষায় উপলব্ধ স্নাতক প্রোগ্রামের সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। [১৩] [১৪]

চালিয়ে যাচ্ছে চিকিৎসা শিক্ষা

বেশিরভাগ দেশে, অবিরত লাইসেন্সের জন্য অবিরত চিকিৎসা শিক্ষা (CME) কোর্সের প্রয়োজন হয়। [১৫] CME প্রয়োজনীয়তা রাজ্য এবং দেশ অনুসারে পরিবর্তিত হয়। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, ক্রমাগত চিকিৎসা শিক্ষার জন্য অ্যাক্রিডিটেশন কাউন্সিল (ACCME) দ্বারা স্বীকৃতি তত্ত্বাবধান করা হয়। চিকিত্সকরা প্রায়শই তাদের প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য উত্সর্গীকৃত বক্তৃতা, গ্র্যান্ড রাউন্ড, সম্মেলন এবং কর্মক্ষমতা উন্নতির ক্রিয়াকলাপগুলিতে উপস্থিত হন। অতিরিক্তভাবে, চিকিত্সকরা ক্রমাগত পেশাদার বিকাশের পথ হিসাবে চিকিত্সা শিক্ষার আনুষ্ঠানিক অধ্যয়নে আরও স্নাতক-স্তরের প্রশিক্ষণ গ্রহণ করতে বেছে নিচ্ছেন। [১৬] [১৭]

অনলাইন শিক্ষা

মেডিকেল শিক্ষা ক্রমবর্ধমানভাবে অনলাইন শিক্ষার ব্যবহার করছে, সাধারণত লার্নিং ম্যানেজমেন্ট সিস্টেম (LMSs) বা ভার্চুয়াল লার্নিং এনভায়রনমেন্ট (VLEs) এর মধ্যে। [১৮] [১৯] উপরন্তু, বেশ কিছু মেডিকেল স্কুল ভিডিও, অ্যাসিঙ্ক্রোনাস এবং ব্যক্তিগত ব্যায়ামের সমন্বয়ে মিশ্রিত শিক্ষার ব্যবহারকে অন্তর্ভুক্ত করেছে। [২০] [২১] 2018 সালে প্রকাশিত একটি যুগান্তকারী স্কোপিং পর্যালোচনা দেখায় যে অনলাইন শিক্ষার পদ্ধতিগুলি মেডিকেল শিক্ষায় ক্রমবর্ধমানভাবে প্রচলিত হয়ে উঠছে, এর সাথে যুক্ত উচ্চ শিক্ষার্থীর সন্তুষ্টি এবং জ্ঞান পরীক্ষায় উন্নতি। যাইহোক, অনলাইন বক্তৃতাগুলির বিকাশে প্রমাণ-ভিত্তিক মাল্টিমিডিয়া ডিজাইন নীতিগুলির ব্যবহার খুব কমই রিপোর্ট করা হয়েছিল, মেডিকেল ছাত্র প্রসঙ্গে তাদের পরিচিত কার্যকারিতা সত্ত্বেও। [২২] অনলাইন ডেলিভারি পরিবেশে বৈচিত্র্য বাড়ানোর জন্য, গুরুতর গেমের ব্যবহার, যা পূর্বে চিকিৎসা শিক্ষায় সুবিধা দেখিয়েছে, [২৩] অনলাইনে বিতরণ করা বক্তৃতাগুলির একঘেয়েমি ভাঙতে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে। [২৪]

অনলাইন চিকিৎসা শিক্ষার গবেষণার ক্ষেত্রগুলির মধ্যে রয়েছে ব্যবহারিক অ্যাপ্লিকেশন, যার মধ্যে রয়েছে সিমুলেটেড রোগী এবং ভার্চুয়াল মেডিকেল রেকর্ড (এছাড়াও দেখুন: টেলিহেলথ )। [২৫] কোন হস্তক্ষেপের সাথে তুলনা করা হলে, চিকিৎসা শিক্ষা প্রশিক্ষণের সিমুলেশন জ্ঞান, দক্ষতা এবং আচরণের উপর ইতিবাচক প্রভাব এবং রোগীর ফলাফলের জন্য মাঝারি প্রভাবের সাথে যুক্ত। [২৬] যাইহোক, প্রথাগত ব্যক্তিগত বক্তৃতার তুলনায় ডেটা অসিঙ্ক্রোনাস অনলাইন শিক্ষার কার্যকারিতার উপর অসঙ্গতিপূর্ণ। [২৭] [২৮] অধিকন্তু, আধুনিক ভিজ্যুয়ালাইজেশন প্রযুক্তি (যেমন ভার্চুয়াল এবং অগমেন্টেড রিয়েলিটি) ব্যবহার করে গবেষণাগুলি শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় শিক্ষায় পাঠের বিষয়বস্তুকে সম্পূরক করার উপায় হিসাবে দুর্দান্ত প্রতিশ্রুতি দেখিয়েছে। [২৯] [৩০]

টেলিমেডিসিন/টেলিহেলথ শিক্ষা

টেলিমেডিসিন (ওরফে টেলিহেলথ ) এর আবির্ভাবের সাথে, শিক্ষার্থীরা অনলাইনে রোগীদের সাথে যোগাযোগ করতে এবং চিকিত্সা করতে শিখেছে, যা চিকিৎসা শিক্ষায় ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা। [৩১] [৩২] [৩৩] [৩৪] প্রশিক্ষণে, শিক্ষার্থী এবং চিকিত্সকরা একটি "ভার্চুয়াল রোগীর ঘরে" প্রবেশ করেন যেখানে তারা সিমুলেটেড বা বাস্তব রোগী অভিনেতাদের সাথে যোগাযোগ করে এবং তথ্য ভাগ করে। পেশাদারিত্ব, যোগাযোগ, চিকিৎসা ইতিহাস সংগ্রহ, শারীরিক পরীক্ষা এবং রোগীর অভিনেতার সাথে ভাগ করা সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করা হয়। [৩৫] [৩৬]

দেশ অনুযায়ী চিকিৎসা শিক্ষা ব্যবস্থা

বর্তমানে, ইউনাইটেড কিংডমে, বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সাধারণ মেডিসিন কোর্স পাঁচ বছরের, অথবা যদি শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই একটি ডিগ্রি ধারণ করে তবে চার বছর। কিছু প্রতিষ্ঠানের মধ্যে এবং কিছু ছাত্রদের জন্য, এটি ছয় বছর হতে পারে (একটি ইন্টারক্যালেটেড BSc-এর নির্বাচন সহ—এক বছর সময় নেয়—প্রি-ক্লিনিক্যাল স্টাডিজের পর কোনো এক সময়ে)। সমস্ত প্রোগ্রামের সমাপ্তি হয় ব্যাচেলর অফ মেডিসিন এবং সার্জারি ডিগ্রিতে (সংক্ষেপে MBChB, MBBS, MBBCh, BM, ইত্যাদি)। ইন্টার্নশিপ প্রশিক্ষণের অনুরূপ F1 এবং F2 নামে দুটি ক্লিনিকাল ফাউন্ডেশন বছর পরে এটি অনুসরণ করা হয়। ছাত্ররা F1 শেষে ইউকে জেনারেল মেডিকেল কাউন্সিলের সাথে নিবন্ধন করে। F2 শেষে, তারা আরও বছরের অধ্যয়ন করতে পারে। অস্ট্রেলিয়ান মেডিকেল কাউন্সিল (AMC) দ্বারা নিবন্ধন সহ অস্ট্রেলিয়ার সিস্টেমটি খুব অনুরূপ।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডায়, ( MD বা DO ) প্রোগ্রামের জন্য একটি স্নাতক মেডিকেল স্কুলে আবেদন করার আগে একজন সম্ভাব্য মেডিকেল ছাত্রকে অবশ্যই যেকোনো বিষয়ে স্নাতক ডিগ্রি সম্পন্ন করতে হবে। মার্কিন মেডিকেল স্কুল প্রায় সব চার বছরের প্রোগ্রাম. কিছু ছাত্র গবেষণা-কেন্দ্রিক MD/Ph-এর জন্য বেছে নেয়। D. ডুয়াল ডিগ্রী প্রোগ্রাম, যা সাধারণত 7-10 বছরে সম্পন্ন হয়। কিছু নির্দিষ্ট কোর্স রয়েছে যা মেডিকেল স্কুলে গৃহীত হওয়ার জন্য পূর্ব-প্রয়োজনীয়, যেমন সাধারণ রসায়ন, জৈব রসায়ন, পদার্থবিদ্যা, গণিত, জীববিদ্যা, ইংরেজি, ল্যাবওয়ার্ক ইত্যাদি। নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা স্কুল অনুসারে পরিবর্তিত হয়।

অস্ট্রেলিয়ায়, মেডিকেল ডিগ্রির দুটি পথ রয়েছে। শিক্ষার্থীরা মাধ্যমিক স্কুল স্নাতক হওয়ার পরে সরাসরি প্রথম তৃতীয় ডিগ্রি হিসাবে পাঁচ বা ছয় বছরের স্নাতক মেডিকেল ডিগ্রি ব্যাচেলর অফ মেডিসিন/ব্যাচেলর অফ সার্জারি (এমবিবিএস বা বিএমড) নিতে বা প্রথমে স্নাতক ডিগ্রি (সাধারণভাবে তিন বছর, সাধারণত চিকিৎসা বিজ্ঞানে) এবং তারপর চার বছরের স্নাতক এন্ট্রি ব্যাচেলর অফ মেডিসিন/ব্যাচেলর অফ সার্জারি (এমবিবিএস) প্রোগ্রামের জন্য আবেদন করুন। [৩৭] [৩৮]

উত্তর আমেরিকা

নিয়ম এবং মান

ওষুধের অনুশীলনে ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণের পাশাপাশি, চিকিৎসা শিক্ষা তার অংশগ্রহণকারীদের (রোগী, পরিবার, ইত্যাদি) নিয়ম ও মূল্যবোধকে প্রভাবিত করে এটি হয় চিকিৎসা নীতিশাস্ত্রের সুস্পষ্ট প্রশিক্ষণের মাধ্যমে, অথবা গোপনে একটি "লুকানো পাঠ্যক্রম" –– একটি সংস্থার মাধ্যমে ঘটে। নিয়ম ও মূল্যবোধের যা শিক্ষার্থীরা পরোক্ষভাবে সম্মুখীন হয়, কিন্তু আনুষ্ঠানিকভাবে শেখানো হয় না। [৩৯] [৪০] [৪১] যদিও LCME দ্বারা স্বীকৃত স্কুলগুলিতে আনুষ্ঠানিক নৈতিকতার পাঠ্যক্রমগুলি একটি প্রয়োজনীয়তা, এই কোর্সগুলির মধ্যে এবং চিকিৎসা শিক্ষা জুড়ে "লুকানো পাঠ্যক্রম" এর মধ্যে ফাঁকগুলি প্রায়শই ওষুধের সংস্কৃতিতে অবদান রাখার সমস্যা হিসাবে উত্থাপিত হয়। [৪২] [৪৩] [৪৪] [৪৫]

  1. ↑ Flores-Mateo G, Argimon JM (জুলাই ২০০৭)। "Evidence based practice in postgraduate healthcare education: a systematic review": 119। ডিওআই:10.1186/1472-6963-7-119 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 17655743। পিএমসি 1995214 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  2. ↑ Harden RM, Grant J, Buckley G, Hart IR (১৯৯৯-০১-০১)। "BEME Guide No. 1: Best Evidence Medical Education": 553–62। ডিওআই:10.1080/01421599978960। পিএমআইডি 21281174। 
  3. ↑ Daniels VJ, Pugh D (ডিসেম্বর ২০১৮)। "Twelve tips for developing an OSCE that measures what you want": 1208–1213। ডিওআই:10.1080/0142159X.2017.1390214। পিএমআইডি 29069965। 
  4. ↑ Wilkinson TJ, Wade WB, Knock LD (মে ২০০৯)। "A blueprint to assess professionalism: results of a systematic review": 551–8। ডিওআই:10.1097/ACM.0b013e31819fbaa2 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 19704185। 
  5. ↑ Newton PM, Najabat-Lattif HF, Santiago G, Salvi A (২০২১)। "The Learning Styles Neuromyth Is Still Thriving in Medical Education": 708540। ডিওআই:10.3389/fnhum.2021.708540 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 34456698 |pmid= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। পিএমসি 8385406 অবাধে প্রবেশযোগ্য |pmc= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। 
  6. ↑ Masters K (জানুয়ারি ২০২০)। "Edgar Dale's Pyramid of Learning in medical education: Further expansion of the myth": 22–32। ডিওআই:10.1111/medu.13813 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 31576610। 
  7. ↑ Dyrbye LN, Thomas MR, Natt N, Rohren CH (আগস্ট ২০০৭)। "Prolonged delays for research training in medical school are associated with poorer subsequent clinical knowledge": 1101–6। ডিওআই:10.1007/s11606-007-0200-x। পিএমআইডি 17492473। পিএমসি 2305740 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  8. ↑ "Standards, Publications, & Notification Forms"। LCME। মার্চ ৩১, ২০২০। সংগ্রহের তারিখ এপ্রিল ১৭, ২০২০। 
  9. ↑ ক খ গ "Core Entrustable Professional Activities for Entering Residency" (পিডিএফ)। ২০১৭। সংগ্রহের তারিখ ২৯ এপ্রিল ২০২০। 
  10. ↑ ক খ গ Ten Cate O (মার্চ ২০১৩)। "Nuts and bolts of entrustable professional activities": 157–8। ডিওআই:10.4300/JGME-D-12-00380.1। পিএমআইডি 24404246। পিএমসি 3613304 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  11. ↑ ক খ গ Cate OT (মার্চ ২০১৮)। "A primer on entrustable professional activities": 1–10। ডিওআই:10.3946/kjme.2018.76। পিএমআইডি 29510603। পিএমসি 5840559 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  12. ↑ Data Resource Book। Accreditation Council for Graduate Medical Education। ২০১৯। পৃষ্ঠা 13–19। 
  13. ↑ Tekian A, Artino AR (সেপ্টেম্বর ২০১৩)। "AM last page: master's degree in health professions education programs": 1399। ডিওআই:10.1097/ACM.0b013e31829decf6 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 23982511। 
  14. ↑ Tekian A, Artino AR (সেপ্টেম্বর ২০১৪)। "AM last page. Overview of doctoral programs in health professions education": 1309। ডিওআই:10.1097/ACM.0000000000000421 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 25006714। 
  15. ↑ Ahmed K, Ashrafian H, Hanna GB, Darzi A, Athanasiou T (অক্টোবর ২০০৯)। "Assessment of specialists in cardiovascular practice": 659–67। ডিওআই:10.1038/nrcardio.2009.155। পিএমআইডি 19724254। 
  16. ↑ Cervero RM, Artino AR, Daley BJ, Durning SJ (২০১৭)। "Health Professions Education Graduate Programs Are a Pathway to Strengthening Continuing Professional Development": 147–151। ডিওআই:10.1097/CEH.0000000000000155। পিএমআইডি 28562504। 
  17. ↑ Artino AR, Cervero RM, DeZee KJ, Holmboe E, Durning SJ (এপ্রিল ২০১৮)। "Graduate Programs in Health Professions Education: Preparing Academic Leaders for Future Challenges": 119–122। ডিওআই:10.4300/JGME-D-18-00082.1। পিএমআইডি 29686748। পিএমসি 5901787 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  18. ↑ Ellaway R, Masters K (জুন ২০০৮)। "AMEE Guide 32: e-Learning in medical education Part 1: Learning, teaching and assessment": 455–73। ডিওআই:10.1080/01421590802108331। পিএমআইডি 18576185। সাইট সিয়ারX 10.1.1.475.1660 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  19. ↑ Masters K, Ellaway R (জুন ২০০৮)। "e-Learning in medical education Guide 32 Part 2: Technology, management and design": 474–89। ডিওআই:10.1080/01421590802108349। পিএমআইডি 18576186। 
  20. ↑ Evans KH, Thompson AC, O'Brien C, Bryant M, Basaviah P, Prober C, Popat RA (মে ২০১৬)। "An Innovative Blended Preclinical Curriculum in Clinical Epidemiology and Biostatistics: Impact on Student Satisfaction and Performance": 696–700। ডিওআই:10.1097/ACM.0000000000001085 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 26796089। 
  21. ↑ Villatoro T, Lackritz K, Chan JS (২০১৯-০১-০১)। "Case-Based Asynchronous Interactive Modules in Undergraduate Medical Education": 2374289519884715। ডিওআই:10.1177/2374289519884715। পিএমআইডি 31700991। পিএমসি 6823976 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  22. ↑ Tang B, Coret A, Qureshi A, Barron H, Ayala AP, Law M (এপ্রিল ২০১৮)। "Online Lectures in Undergraduate Medical Education: Scoping Review": e11। ডিওআই:10.2196/mededu.9091 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 29636322। পিএমসি 5915670 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  23. ↑ Birt J, Stromberga Z, Cowling M, Moro C (২০১৮-০১-৩১)। "Mobile Mixed Reality for Experiential Learning and Simulation in Medical and Health Sciences Education" (ইংরেজি ভাষায়): 31। আইএসএসএন 2078-2489। ডিওআই:10.3390/info9020031 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  24. ↑ Moro C, Stromberga Z (ডিসেম্বর ২০২০)। "Enhancing variety through gamified, interactive learning experiences": 1180–1181। ডিওআই:10.1111/medu.14251 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 32438478 |pmid= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। 
  25. ↑ "Minnesota Virtual Clinic Medical Education Software"। Regents of the University of Minnesota। ২০১২-০৩-২৪ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০১১-০৯-১৩। 
  26. ↑ Cook DA, Hatala R, Brydges R, Zendejas B, Szostek JH, Wang AT, Erwin PJ, Hamstra SJ (সেপ্টেম্বর ২০১১)। "Technology-enhanced simulation for health professions education: a systematic review and meta-analysis": 978–88। ডিওআই:10.1001/jama.2011.1234। পিএমআইডি 21900138। 
  27. ↑ Jordan J, Jalali A, Clarke S, Dyne P, Spector T, Coates W (আগস্ট ২০১৩)। "Asynchronous vs didactic education: it's too early to throw in the towel on tradition": 105। ডিওআই:10.1186/1472-6920-13-105 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 23927420। পিএমসি 3750828 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  28. ↑ Wray A, Bennett K, Boysen-Osborn M, Wiechmann W, Toohey S (২০১৭-১২-১১)। "Efficacy of an asynchronous electronic curriculum in emergency medicine education in the United States": 29। ডিওআই:10.3352/jeehp.2017.14.29। পিএমআইডি 29237247। পিএমসি 5801323 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  29. ↑ Moro C, Štromberga Z, Raikos A, Stirling A (নভেম্বর ২০১৭)। "The effectiveness of virtual and augmented reality in health sciences and medical anatomy": 549–559। ডিওআই:10.1002/ase.1696। পিএমআইডি 28419750। 
  30. ↑ Moro C, Štromberga Z, Stirling A (২০১৭-১১-২৯)। "Virtualisation devices for student learning: Comparison between desktop-based (Oculus Rift) and mobile-based (Gear VR) virtual reality in medical and health science education"। আইএসএসএন 1449-5554। ডিওআই:10.14742/ajet.3840 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  31. ↑ Kononowicz AA, Woodham LA, Edelbring S, Stathakarou N, Davies D, Saxena N, Tudor Car L, Carlstedt-Duke J, Car J, Zary N (জুলাই ২০১৯)। "Virtual Patient Simulations in Health Professions Education: Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration": e14676। ডিওআই:10.2196/14676 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 31267981। পিএমসি 6632099 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  32. ↑ Kovacevic P, Dragic S, Kovacevic T, Momcicevic D, Festic E, Kashyap R, Niven AS, Dong Y, Gajic O (জুন ২০১৯)। "Impact of weekly case-based tele-education on quality of care in a limited resource medical intensive care unit": 220। ডিওআই:10.1186/s13054-019-2494-6 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 31200761। পিএমসি 6567671 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  33. ↑ van Houwelingen CT, Moerman AH, Ettema RG, Kort HS, Ten Cate O (এপ্রিল ২০১৬)। "Competencies required for nursing telehealth activities: A Delphi-study": 50–62। ডিওআই:10.1016/j.nedt.2015.12.025 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 27006033। 
  34. ↑ "Editorial"। জানুয়ারি–ফেব্রুয়ারি ২০১০। ডিওআই:10.1163/2210-7975_hrd-1758-0046। 
  35. ↑ Cantone RE, Palmer R, Dodson LG, Biagioli FE (ডিসেম্বর ২০১৯)। "Insomnia Telemedicine OSCE (TeleOSCE): A Simulated Standardized Patient Video-Visit Case for Clerkship Students": 10867। ডিওআই:10.15766/mep_2374-8265.10867। পিএমআইডি 32051850 |pmid= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। পিএমসি 7012306 অবাধে প্রবেশযোগ্য |pmc= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। 
  36. ↑ Shortridge A, Steinheider B, Ciro C, Randall K, Costner-Lark A, Loving G (জুন ২০১৬)। "Simulating Interprofessional Geriatric Patient Care Using Telehealth: A Team-Based Learning Activity": 10415। ডিওআই:10.15766/mep_2374-8265.10415। পিএমআইডি 31008195। পিএমসি 6464453 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  37. ↑ "Medicine - Find My Pathway"। Find My Pathway (ইংরেজি ভাষায়)। সংগ্রহের তারিখ ২০১৮-১০-২৬। 
  38. ↑ "Pathways through specialty medical training" (ইংরেজি ভাষায়)। Royal Australasian College of Surgeons (RACS)। সংগ্রহের তারিখ ২০১৮-১০-২৬। 
  39. ↑ "Navigating the hidden curriculum in medical school"। AAMC (ইংরেজি ভাষায়)। সংগ্রহের তারিখ ২০২৩-০৯-২৪। 
  40. ↑ Sarikhani Y, Shojaei P, Rafiee M, Delavari S (জুন ২০২০)। "Analyzing the interaction of main components of hidden curriculum in medical education using interpretive structural modeling method": 176। ডিওআই:10.1186/s12909-020-02094-5 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 32487128 |pmid= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। পিএমসি 7269001 অবাধে প্রবেশযোগ্য |pmc= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। 
  41. ↑ Lempp H, Seale C (অক্টোবর ২০০৪)। "The hidden curriculum in undergraduate medical education: qualitative study of medical students' perceptions of teaching": 770–773। ডিওআই:10.1136/bmj.329.7469.770। পিএমআইডি 15459051। পিএমসি 520997 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  42. ↑ Hafler JP, Ownby AR, Thompson BM, Fasser CE, Grigsby K, Haidet P, Kahn MJ, Hafferty FW (এপ্রিল ২০১১)। "Decoding the learning environment of medical education: a hidden curriculum perspective for faculty development": 440–444। ডিওআই:10.1097/ACM.0b013e31820df8e2 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 21346498। 
  43. ↑ Shelton W, Campo-Engelstein L (২০২২)। "Confronting the Hidden Curriculum: A Four-Year Integrated Course in Ethics and Professionalism Grounded in Virtue Ethics"। Jones T, Pachucki K। The Medical/Health Humanities-Politics, Programs, and Pedagogies (ইংরেজি ভাষায়)। Springer International Publishing। পৃষ্ঠা 177–191। আইএসবিএন 978-3-031-19227-2। ডিওআই:10.1007/978-3-031-19227-2_12। 
  44. ↑ Azmand S, Ebrahimi S, Iman M, Asemani O (২০১৮)। "Learning professionalism through hidden curriculum: Iranian medical students' perspective": 10। পিএমআইডি 31346387। পিএমসি 6642446 অবাধে প্রবেশযোগ্য। 
  45. ↑ Safari Y, Khatony A, Khodamoradi E, Rezaei M (২০২০)। "The role of hidden curriculum in the formation of professional ethics in Iranian medical students: A qualitative study": 180। ডিওআই:10.4103/jehp.jehp_172_20 অবাধে প্রবেশযোগ্য। পিএমআইডি 32953908 |pmid= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। পিএমসি 7482700 অবাধে প্রবেশযোগ্য |pmc= এর মান পরীক্ষা করুন (সাহায্য)। 
'https://bn.wikipedia.org/w/index.php?title=চিকিৎসা_শিক্ষা&oldid=7082084' থেকে আনীত