শিক্ষা মনোবিজ্ঞান

উইকিপিডিয়া, মুক্ত বিশ্বকোষ থেকে

শিক্ষা মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞানের একটি গুরুত্বপূর্ণ শাখা। মানুষের শিক্ষা সংক্রান্ত আচরণের বিজ্ঞানই হলো শিক্ষা মনোবিজ্ঞান। মনোবিজ্ঞানের এই শাখায় মানুষের শিক্ষা সম্পর্কিত আচরণের বিভিন্ন সমস্যার ব্যাখ্যা ও বিশ্লেষণ করা হয় এবং এগুলোর সমাধানে মনোবিজ্ঞানের মূলনীতিসমূহ কিভাবে প্রয়োগ করা যায়, সে বিষয়ে আলোচনা করা হয়। শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত মানুষের সব ধরনের আচরণই শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের অন্তর্ভুক্ত।

অন্যান্য বিভাগের সাথে সম্পর্কের মাধ্যমে শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের পরিধি কিছুটা বোঝা যায়। এটি মূলত মনোবিজ্ঞান দ্বারা ব্যাখ্যা করা যায়, স্নায়ুবিজ্ঞানও এটির সম্পর্কিত বিষয়। শিক্ষা মনোবিজ্ঞান মূলত শিক্ষামূলক পড়াশোনার মধ্যে শিক্ষামূলক নকশাকরণ, শিক্ষাগত প্রযুক্তি, পাঠ্যক্রমের বিকাশ, সাংগঠনিক শিক্ষা, বিশেষ শিক্ষা, শ্রেণীকক্ষ পরিচালনা এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার মধ্যে বিভিন্ন বিশেষত্ব অবহিত করে। শিক্ষা মনোবিজ্ঞান উভয়ই সংজ্ঞানাত্মক বিজ্ঞান এবং শিখন বিজ্ঞান থেকে অবদান রাখে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে শিক্ষা মনোবিজ্ঞান বিভাগগুলি সাধারণত শিক্ষা অনুষদের মধ্যে রাখা হয়, সম্ভবত প্রাথমিক মনোবিজ্ঞানের পাঠ্যপুস্তকগুলোতে শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের বিষয়বস্তুর প্রয়োজনীয়তা রয়েছে।

শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রগুলো হল স্মৃতি, ধারণাগত প্রক্রিয়া এবং (সংজ্ঞানাত্মক মনোবিজ্ঞানের মাধ্যমে) অধ্যয়নের সাথে জড়িত থাকে মানুষের মধ্যে শেখার প্রক্রিয়াগুলির জন্য নতুন কৌশলগুলির উন্মোচন। অপারেটর কন্ডিশনার, ফাংশনালিজম, সংগঠনবাদ (স্ট্রাকচারালিজম), নির্মিতিবাদ (কনস্ট্রাকটিভিজম), মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞান, সামগ্রিক মনোবিজ্ঞান (গেস্টাল্ট সাইকোলজি) এবং তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণের তত্ত্বের ভিত্তিতে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান নির্মিত হয়েছে।

শিক্ষা মনোবিজ্ঞান গত বিশ বছরে একটি পেশা হিসাবে দ্রুত বৃদ্ধি এবং বিকাশ পেয়েছে । বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান বুদ্ধি পরীক্ষার ধারণার মাধ্যমে শুরু হয়েছিল বিশেষ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের বিধানের জন্য, যারা বিশ শতকের গোড়ার দিকে নিয়মিত শ্রেণিকক্ষ পাঠ্যক্রম অনুসরণ করতে পারেনি। তবে, "স্কুল মনোবিজ্ঞান" নিজেই বিভিন্ন ক্ষেত্রের মধ্যে বেশ কয়েকটি মনোবিজ্ঞানীদের চর্চা এবং তত্ত্বগুলির উপর ভিত্তি করে মোটামুটি নতুন পেশা তৈরি করেছে। শিক্ষা মনোবিজ্ঞানীরা মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, সমাজকর্মী, শিক্ষক, বক্তৃতা এবং ভাষা চিকিৎসক, এবং কাউন্সিলরদের সাথে ক্লাসরুমে আচরণগত, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের সমন্বয় করার সময় উত্থাপিত প্রশ্নগুলি বোঝার লক্ষ্যে পাশাপাশি কাজ করছেন।

ইতিহাস[সম্পাদনা]

প্রারম্ভিক বছর

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান অধ্যয়নের একটি মোটামুটি নতুন এবং ক্রমবর্ধমান ক্ষেত্র। যদিও এটি প্লেটো এবং অ্যারিস্টটলের সময় থেকে শুরু হতে পারে, তবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি নির্দিষ্ট অনুশীলন হিসাবে বিবেচিত হয়নি। এটা অজানা ছিল যে দৈনন্দিন শিক্ষাদান এবং শিক্ষা যেখানে ব্যক্তিদের পৃথক পার্থক্য, মূল্যায়ন, বিকাশ, পড়ানো বিষয়ের প্রকৃতি, সমস্যা সমাধান এবং শেখার স্থানান্তর সম্পর্কে চিন্তা করতে হয় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রের শুরু। এই বিষয়গুলি শিক্ষার জন্য গুরুত্বপূর্ণ এবং ফলস্বরূপ, এগুলি মানুষের জ্ঞান, শিক্ষা এবং সামাজিক উপলব্ধি বোঝার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ।

প্লেটো এবং এরিস্টটল

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান অ্যারিস্টটল এবং প্লেটোর সময় থেকে শুরু করে। প্লেটো এবং অ্যারিস্টটল শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত পার্থক্য, শরীরের প্রশিক্ষণ এবং সাইকো-মোটর দক্ষতার চাষ, ভাল চরিত্র গঠন, নৈতিক শিক্ষার সম্ভাবনা এবং সীমাবদ্ধতা নিয়ে গবেষণা করেছিলেন। অন্য কিছু শিক্ষামূলক বিষয় যা নিয়ে তারা কথা বলেছিল তা হল সঙ্গীত, কবিতা, এবং অন্যান্য শিল্পকলার ব্যক্তির বিকাশ, শিক্ষকের ভূমিকা এবং শিক্ষক ও ছাত্রের মধ্যে সম্পর্কের উপর প্রভাব। প্লেটো জ্ঞান অর্জনকে একটি সহজাত ক্ষমতা হিসাবে দেখেছিলেন, যা বিশ্বের অভিজ্ঞতা এবং বোঝার মাধ্যমে বিকশিত হয়। মানব জ্ঞানের এই ধারণাটি প্রকৃতি বনাম লালন-পালনের একটি অবিচ্ছিন্ন যুক্তিতে পরিণত হয়েছে কন্ডিশনিং এবং শেখার বোঝার ক্ষেত্রে। অ্যারিস্টটল "সংসর্গ" এর ঘটনাটি পর্যবেক্ষণ করেছিলেন। তার সংঘের চারটি আইনের মধ্যে রয়েছে উত্তরাধিকার, সংমিশ্রণ, সাদৃশ্য এবং বৈসাদৃশ্য। তার অধ্যয়ন প্রত্যাহার পরীক্ষা করে এবং শেখার প্রক্রিয়া সহজতর করে।

জন লক

জন লককে রেনেসাঁ-পরবর্তী ইউরোপের অন্যতম প্রভাবশালী দার্শনিক হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি সময়কাল যা ১৬০০-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে শুরু হয়েছিল। লককে "ইংরেজি মনোবিজ্ঞানের জনক" হিসাবে বিবেচনা করা হয়। লকের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি ১৬৯০ সালে লেখা হয়েছিল, যার নাম একটি প্রবন্ধ মানব বোঝার বিষয়ে। এই প্রবন্ধে, তিনি "তাবুল রাস" শব্দটি চালু করেছেন যার অর্থ "ফাঁকা স্লেট"। লক ব্যাখ্যা করেছিলেন যে শেখা শুধুমাত্র অভিজ্ঞতার মাধ্যমে অর্জিত হয়েছিল এবং আমরা সকলেই জ্ঞান ছাড়াই জন্মগ্রহণ করেছি। তিনি প্লেটোর সহজাত শিক্ষা প্রক্রিয়ার তত্ত্বের বিপরীতে অনুসরণ করেন। লক বিশ্বাস করতেন যে মন অভিজ্ঞতা দ্বারা গঠিত হয়েছে, সহজাত ধারণা নয়। লক এই ধারণাটিকে "অভিজ্ঞতাবাদ" হিসাবে প্রবর্তন করেছিলেন বা বোঝার যে জ্ঞান শুধুমাত্র জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার উপর নির্মিত। ১৬০০ এর দশকের শেষের দিকে, জন লক এই অনুমানটিকে অগ্রসর করেছিলেন যে লোকেরা প্রাথমিকভাবে বাহ্যিক শক্তি থেকে শেখে। তিনি বিশ্বাস করতেন যে মন একটি ফাঁকা ট্যাবলেটের মতো (তাবুলা রস), এবং সহজ ইমপ্রেশনের উত্তরসূরি মেলামেশা এবং প্রতিফলনের মাধ্যমে জটিল ধারণার জন্ম দেয়। লককে জ্ঞানের বৈধতা পরীক্ষা করার জন্য একটি মানদণ্ড হিসাবে "অভিজ্ঞতাবাদ" প্রতিষ্ঠার কৃতিত্ব দেওয়া হয়, এইভাবে প্রাকৃতিক এবং সামাজিক বিজ্ঞানে পরীক্ষামূলক পদ্ধতির পরবর্তী বিকাশের জন্য একটি ধারণাগত কাঠামো প্রদান করে।

১৮৯০ এর আগে

শিক্ষার দার্শনিক যেমন জুয়ান ভাইভস, জোহান পেস্তালোজি, ফ্রেডরিখ ফ্রোবেল এবং জোহান হারবার্ট ১৮০০ এর দশকের শেষের দিকে মনোবিজ্ঞানের শুরুর কয়েক শতাব্দী আগে শিক্ষার পদ্ধতিগুলি পরীক্ষা, শ্রেণীবদ্ধ এবং বিচার করেছিলেন।

জুয়ান ভাইভস

জুয়ান ভাইভস (১৪৯৩-১৫৪০) অধ্যয়নের পদ্ধতি হিসাবে অন্তর্ভুক্তির প্রস্তাব করেছিলেন এবং প্রকৃতির অধ্যয়নের প্রত্যক্ষ পর্যবেক্ষণ এবং তদন্তে বিশ্বাস করেছিলেন। তার অধ্যয়ন মানবতাবাদী শিক্ষার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল, যা শিক্ষাবাদের বিরোধিতা করেছিল এবং দর্শন, মনোবিজ্ঞান, রাজনীতি, ধর্ম এবং ইতিহাস সহ বিভিন্ন উত্স দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল। তিনিই প্রথম বিশিষ্ট চিন্তাবিদদের একজন যিনি জোর দিয়েছিলেন যে শিক্ষার জন্য স্কুলের অবস্থান গুরুত্বপূর্ণ। তিনি পরামর্শ দিয়েছিলেন যে একটি স্কুলকে বিরক্তিকর শব্দ থেকে দূরে অবস্থিত করা উচিত; বাতাসের গুণমান ভাল হওয়া উচিত এবং ছাত্র ও শিক্ষকদের জন্য প্রচুর খাবার থাকা উচিত। ভাইভস শিক্ষার্থীদের পৃথক পার্থক্য বোঝার গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছেন এবং শেখার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ হাতিয়ার হিসাবে অনুশীলনের পরামর্শ দিয়েছেন। ভাইভস 1538 সালে তার লেখা "De anima et vita"-তে তার শিক্ষাগত ধারণাগুলি প্রবর্তন করেছিলেন। এই প্রকাশনায়, ভাইভস তার শিক্ষাগত আদর্শের জন্য একটি সেটিং হিসাবে নৈতিক দর্শনের অন্বেষণ করেন; এর সাথে, তিনি ব্যাখ্যা করেন যে আত্মার বিভিন্ন অংশ (অ্যারিস্টটলের ধারণার অনুরূপ) প্রতিটি পৃথক ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী, যা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। প্রথম বইটি বিভিন্ন "আত্মা" কভার করে: "উদ্ভিজ্জ আত্মা;" এটি পুষ্টি, বৃদ্ধি এবং প্রজননের আত্মা, "সংবেদনশীল আত্মা," যা পাঁচটি বাহ্যিক ইন্দ্রিয়ের সাথে জড়িত; "জ্ঞানমূলক আত্মা," যার মধ্যে অভ্যন্তরীণ ইন্দ্রিয় এবং জ্ঞানীয় সুবিধা রয়েছে। দ্বিতীয় বইটি যুক্তিবাদী আত্মার ফাংশন জড়িত: মন, ইচ্ছা এবং স্মৃতি। সবশেষে, তৃতীয় বইটি আবেগের বিশ্লেষণ ব্যাখ্যা করে।

জোহান পেস্তালোজি

জোহান পেস্তালোজি (১৭৪৬-১৮২৭), একজন সুইস শিক্ষা সংস্কারক, স্কুলের বিষয়বস্তুর চেয়ে শিশুর উপর জোর দিয়েছিলেন। পেসতালোজি একটি শিক্ষাগত সংস্কার গড়ে তোলেন যা এই ধারণার দ্বারা সমর্থিত যে প্রাথমিক শিক্ষা শিশুদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, এবং মায়েদের জন্য পরিচালনাযোগ্য হতে পারে। শেষ পর্যন্ত, প্রাথমিক শিক্ষার এই অভিজ্ঞতাটি একজন "নৈতিকতার বৈশিষ্ট্যযুক্ত সুস্থ ব্যক্তিকে" নিয়ে যাবে। কিন্ডারগার্টেন স্তর। তার পরবর্তী বছরগুলিতে, তিনি শিক্ষণ ম্যানুয়াল এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করেছিলেন। দ্য এনলাইটেনমেন্টের সময়, পেস্তালোজির আদর্শ "শিক্ষামূলককরণ" চালু করেছিল। এটি শিক্ষার মাধ্যমে সামাজিক সমস্যা সমাধানের ধারণা প্রবর্তন করে সামাজিক সমস্যা ও শিক্ষার মধ্যে সেতুবন্ধন তৈরি করে। হরলাচার দ্য এনলাইটেনমেন্টের সময় এটির সবচেয়ে বিশিষ্ট উদাহরণটিকে "কৃষি উৎপাদন পদ্ধতির উন্নতি" হিসাবে বর্ণনা করেছেন।

জোহান হারবার্ট

জোহান হারবার্ট (১৭৭৬-১৮৪১) কে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জনক হিসেবে বিবেচনা করা হয়। তিনি বিশ্বাস করতেন যে শেখার বিষয়টি এবং শিক্ষকের প্রতি আগ্রহ দ্বারা প্রভাবিত হয়। তিনি মনে করেছিলেন যে নতুন তথ্য বা উপাদান উপস্থাপন করার সময় শিক্ষকদের ছাত্রদের বিদ্যমান মানসিক সেটগুলি-যা তারা ইতিমধ্যেই জানে-কে বিবেচনা করা উচিত। হারবার্ট নিয়ে এসেছিলেন যা এখন আনুষ্ঠানিক পদক্ষেপ হিসাবে পরিচিত। 5টি ধাপ যা শিক্ষকদের ব্যবহার করা উচিত:

১.শিক্ষার্থীর দ্বারা ইতিমধ্যেই শিখেছে এমন উপাদান পর্যালোচনা করুন

২.তারা পরবর্তীতে কী শিখছে তার একটি ওভারভিউ দিয়ে শিক্ষার্থীকে নতুন উপাদানের জন্য প্রস্তুত করুন

৩.নতুন উপাদান উপস্থাপন.

৪.নতুন উপাদানটিকে পুরানো উপাদানের সাথে যুক্ত করুন যা ইতিমধ্যেই শেখা হয়েছে।

৫.শিক্ষার্থী কীভাবে নতুন উপাদান প্রয়োগ করতে পারে তা দেখান এবং পরবর্তীতে তারা যে উপাদানটি শিখবে তা দেখান।

১৮৯০-১৯২০

এই সময়ের মধ্যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে তিনটি প্রধান ব্যক্তিত্ব ছিল: উইলিয়াম জেমস, জি. স্ট্যানলি হল এবং জন ডিউই। এই তিনজন ব্যক্তি সাধারণ মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে নিজেদের আলাদা করেছেন, যা ১৯ শতকের শেষের দিকে উল্লেখযোগ্যভাবে ওভারল্যাপ হয়েছিল।

উইলিয়াম জেমস (১৮৪২-১৯১০)

১৮৯০-১৯২০ সময়কালকে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের স্বর্ণযুগ হিসাবে বিবেচনা করা হয় যখন নতুন শৃঙ্খলার আকাঙ্ক্ষাগুলি শিক্ষাগত সমস্যাগুলির পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির প্রয়োগের উপর নির্ভর করে। ১৮৪০ থেকে ১৯২০ পর্যন্ত ৩৭ মিলিয়ন মানুষ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে অভিবাসিত হয়েছিল। এটি প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলির একটি সম্প্রসারণ তৈরি করেছে। অভিবাসন বৃদ্ধির ফলে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদেরও এলিস দ্বীপে অভিবাসীদের স্ক্রীন করার জন্য বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ব্যবহার করার সুযোগ দেওয়া হয়েছে। ডারউইনবাদ বিশিষ্ট শিক্ষা মনোবিজ্ঞানীদের বিশ্বাসকে প্রভাবিত করেছিল। এমনকি শৃঙ্খলার প্রথম দিকের বছরগুলিতে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা এই নতুন পদ্ধতির সীমাবদ্ধতাগুলিকে স্বীকৃতি দিয়েছিলেন। অগ্রগামী আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী উইলিয়াম জেমস মন্তব্য করেছেন যে:

”মনোবিজ্ঞান একটি বিজ্ঞান, এবং শিক্ষা একটি শিল্প; এবং বিজ্ঞান কখনই নিজের থেকে সরাসরি শিল্প তৈরি করে না। একটি মধ্যবর্তী উদ্ভাবক মনকে অবশ্যই তার মৌলিকতা ব্যবহার করে সেই অ্যাপ্লিকেশনটি তৈরি করতে হবে"

জেমস আমেরিকার মনোবিজ্ঞানের জনক কিন্তু তিনি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানেও অবদান রেখেছেন। 1899 সালে প্রকাশিত তার বিখ্যাত বক্তৃতা টকস টু টিচার্স অন সাইকোলজিতে, জেমস শিক্ষাকে "আচরণের অভ্যাস এবং আচরণের প্রবণতার সংগঠন" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। তিনি বলেছেন যে শিক্ষকদের উচিত "শিক্ষার্থীকে আচরণে প্রশিক্ষণ দেওয়া"[14] যাতে সে সামাজিক এবং শারীরিক জগতের সাথে মানানসই হয়। শিক্ষকদেরও অভ্যাস ও প্রবৃত্তির গুরুত্ব অনুধাবন করা উচিত। তাদের উচিত এমন তথ্য উপস্থাপন করা যা স্পষ্ট এবং আকর্ষণীয় এবং এই নতুন তথ্য এবং উপাদানটিকে এমন বিষয়গুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করা উচিত যা শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই জানে। তিনি মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি এবং ধারণাগুলির সংমিশ্রণের মতো গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলিকেও সম্বোধন করেন।

আলফ্রেড বিনেট

আলফ্রেড বিনেট ১৯৯৮ সালে মানসিক ক্লান্তি প্রকাশ করেন, যেখানে তিনি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে পরীক্ষামূলক পদ্ধতি প্রয়োগ করার চেষ্টা করেছিলেন। এই পরীক্ষামূলক পদ্ধতিতে তিনি দুই ধরনের পরীক্ষা-নিরীক্ষার পক্ষে কথা বলেন, ল্যাবে করা পরীক্ষা এবং ক্লাসরুমে করা পরীক্ষা। ১৯০৪ সালে তিনি জনশিক্ষা মন্ত্রী নিযুক্ত হন। এটি যখন তিনি বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পার্থক্য করার উপায় খুঁজতে শুরু করেন। বিনেট দৃঢ়ভাবে বিশেষ শিক্ষা কার্যক্রমকে সমর্থন করেছিলেন কারণ তিনি বিশ্বাস করতেন যে "অস্বাভাবিকতা" নিরাময় করা যেতে পারে। বিনেট-সাইমন পরীক্ষাটি ছিল প্রথম বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা এবং এটিই প্রথম "স্বাভাবিক শিশু" এবং বিকাশজনিত অক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করে। বিনেট বিশ্বাস করতেন যে বয়সের গ্রুপ এবং একই বয়সের শিশুদের মধ্যে পৃথক পার্থক্য অধ্যয়ন করা গুরুত্বপূর্ণ। তিনি আরও বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষকদের জন্য পৃথক ছাত্রদের শক্তি এবং সামগ্রিকভাবে শ্রেণীকক্ষের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে শিক্ষা দেওয়ার সময় এবং একটি ভাল শেখার পরিবেশ তৈরি করার সময় বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। তিনি আরও বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষকদের পর্যবেক্ষণে প্রশিক্ষণ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ ছিল যাতে তারা শিশুদের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্য দেখতে সক্ষম হয় এবং পাঠ্যক্রম শিক্ষার্থীদের সাথে সামঞ্জস্য করতে পারে। বিনেটও জোর দিয়েছিলেন যে উপাদানের অনুশীলন গুরুত্বপূর্ণ ছিল। ১৯১৬ সালে লুইস টারম্যান বিনেট-সিমনকে সংশোধন করেন যাতে গড় স্কোর সর্বদা ১০০ হয়। পরীক্ষাটি স্ট্যানফোর্ড-বিনেট নামে পরিচিত হয়ে ওঠে এবং এটি বুদ্ধিমত্তার সর্বাধিক ব্যবহৃত পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটি। টারম্যান, বিনেটের বিপরীতে, উচ্চ বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্ত করতে বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ব্যবহার করতে আগ্রহী ছিলেন। প্রতিভাধর শিশুদের সম্পর্কে তার অনুদৈর্ঘ্য গবেষণায়, যারা টেরমাইটস নামে পরিচিত হয়ে ওঠে, টারম্যান দেখতে পান যে প্রতিভাধর শিশুরা প্রতিভাধর প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠে।

এডওয়ার্ড থর্নডাইক

এডওয়ার্ড থর্নডাইক (১৮৭৪-১৯৪৯) শিক্ষার বৈজ্ঞানিক আন্দোলনকে সমর্থন করেছিলেন। তিনি অভিজ্ঞতামূলক প্রমাণ এবং পরিমাপের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাদানের অনুশীলন করেন। থর্নডাইক ইনস্ট্রুমেন্টাল কন্ডিশনিং তত্ত্ব বা প্রভাবের আইনের বিকাশ করেছিলেন। প্রভাবের আইন বলে যে সমিতিগুলিকে শক্তিশালী করা হয় যখন এটি আনন্দদায়ক কিছু দ্বারা অনুসরণ করা হয় এবং যখন কিছু আনন্দদায়ক নয় দ্বারা অনুসরণ করা হয় তখন সমিতিগুলি দুর্বল হয়। তিনি আরও দেখেছেন যে শেখার একটি সময়ে বা বৃদ্ধিতে সামান্য করা হয়, শেখা একটি স্বয়ংক্রিয় প্রক্রিয়া এবং এর নীতিগুলি সমস্ত স্তন্যপায়ী প্রাণীর জন্য প্রযোজ্য। স্থানান্তর তত্ত্বের উপর রবার্ট উডওয়ার্থের সাথে থর্নডাইকের গবেষণায় দেখা গেছে যে একটি বিষয় শেখা কেবলমাত্র অন্য বিষয় শেখার আপনার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করবে যদি বিষয়গুলি একই রকম হয়। এই আবিষ্কারটি ক্লাসিক শেখার উপর কম জোর দেয় কারণ তারা দেখেছে যে ক্লাসিক অধ্যয়ন সামগ্রিক সাধারণ বুদ্ধিমত্তায় অবদান রাখে না। থর্নডাইক সর্বপ্রথম একজন বলে যে জ্ঞানীয় কাজের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি একজন ব্যক্তির সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার পরিবর্তে কতগুলি উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়া নিদর্শনগুলির কারণে হয়েছিল। তিনি শব্দ অভিধানে অবদান রেখেছিলেন যা বৈজ্ঞানিকভাবে ব্যবহৃত শব্দ এবং সংজ্ঞা নির্ধারণের জন্য ছিল। অভিধানগুলিই সর্বপ্রথম ব্যবহারকারীদের পরিপক্কতার স্তর বিবেচনা করে। তিনি প্রতিটি সংজ্ঞায় ছবি এবং সহজ উচ্চারণ নির্দেশিকাও একত্রিত করেছেন। থর্নডাইক শেখার তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে পাটিগণিতের বই দিয়েছিলেন। তিনি সমস্ত সমস্যাগুলিকে আরও বাস্তবসম্মত এবং প্রাসঙ্গিক করে তুলেছিলেন যা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, শুধুমাত্র সাধারণ বুদ্ধিমত্তার উন্নতির জন্য নয়। তিনি স্কুল-সম্পর্কিত বিষয়গুলিতে কর্মক্ষমতা পরিমাপ করার জন্য প্রমিত পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছিলেন। পরীক্ষায় তার সবচেয়ে বড় অবদান ছিল CAVD বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা যা বুদ্ধিমত্তার জন্য বহুমাত্রিক পদ্ধতি ব্যবহার করে এবং অনুপাত স্কেল ব্যবহার করে প্রথম। তার পরবর্তী কাজ ছিল প্রোগ্রাম করা নির্দেশনা, মাস্টারি লার্নিং এবং কম্পিউটার ভিত্তিক শিক্ষার উপর:

”যদি, যান্ত্রিক চাতুর্যের অলৌকিকতার দ্বারা, একটি বইকে এমনভাবে সাজানো যেত যে শুধুমাত্র তার কাছে যা এক পৃষ্ঠায় নির্দেশিত হয়েছে তা কেবলমাত্র তার কাছেই দৃশ্যমান হবে, এবং আরও অনেক কিছু যা এখন ব্যক্তিগত নির্দেশের প্রয়োজন মুদ্রণ দ্বারা পরিচালিত হতে পারে।”

জন ডিউই

জন ডিউই (১৮৫৯-১৯৫২) মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রগতিশীল শিক্ষার বিকাশে একটি বড় প্রভাব ফেলেছিলেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে শ্রেণীকক্ষের উচিত শিশুদের ভালো নাগরিক হতে প্রস্তুত করা এবং সৃজনশীল বুদ্ধিমত্তাকে সহজতর করা। তিনি ব্যবহারিক ক্লাস তৈরির জন্য চাপ দেন যা স্কুলের বাইরে প্রয়োগ করা যেতে পারে। তিনি আরও মনে করতেন যে শিক্ষা হওয়া উচিত ছাত্রমুখী, বিষয়ভিত্তিক নয়। ডিউইয়ের জন্য, শিক্ষা ছিল একটি সামাজিক অভিজ্ঞতা যা মানুষের প্রজন্মকে একত্রিত করতে সাহায্য করেছিল। তিনি বলেন, শিক্ষার্থীরা কাজ করে শেখে। তিনি একটি সক্রিয় মনে বিশ্বাস করতেন যা পর্যবেক্ষণ, সমস্যা সমাধান এবং অনুসন্ধানের মাধ্যমে শিক্ষিত হতে সক্ষম। তার ১৯১০ বই হাউ উই থিঙ্কে, তিনি জোর দিয়েছিলেন যে উপাদানটি এমনভাবে সরবরাহ করা উচিত যা শিক্ষার্থীর কাছে উদ্দীপক এবং আকর্ষণীয় কারণ এটি মূল চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানকে উত্সাহিত করে। তিনি আরো বলেন যে উপাদান ছাত্রের নিজস্ব অভিজ্ঞতা আপেক্ষিক হওয়া উচিত।


"তথ্যের মাধ্যমে সজ্জিত উপাদান এমন একটি প্রশ্নের সাথে প্রাসঙ্গিক হওয়া উচিত যা শিক্ষার্থীদের নিজস্ব অভিজ্ঞতার জন্য গুরুত্বপূর্ণ"


জিন পিয়াগেট

জিন পিয়াগেট (১৮৯৬-১৯৮০) ছিলেন ২০ শতকের উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে সবচেয়ে শক্তিশালী গবেষকদের একজন। তিনি জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্ব তৈরি করেন। তত্ত্বটি বলেছে যে বুদ্ধিমত্তা চারটি ভিন্ন পর্যায়ে বিকশিত হয়েছে। পর্যায়গুলি হল জন্ম থেকে ২ বছর বয়স পর্যন্ত সেন্সরিমোটর পর্যায়, ২ থেকে ৭ বছর বয়স পর্যন্ত প্রিপারেশনাল স্টেজ, ৭ থেকে ১০ বছর বয়স পর্যন্ত কংক্রিট অপারেশনাল স্টেজ এবং ১২ বছর বা তার বেশি বয়স পর্যন্ত আনুষ্ঠানিক অপারেশনাল স্টেজ। তিনি আরও বিশ্বাস করতেন যে শেখার শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশে বাধা ছিল। পিয়াগেট শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে প্রভাবিত করেছিলেন কারণ তিনি প্রথম বিশ্বাস করেছিলেন যে জ্ঞানীয় বিকাশ গুরুত্বপূর্ণ এবং এমন কিছু যা শিক্ষায় মনোযোগ দেওয়া উচিত। পাইগেটিয়ান তত্ত্বের বেশিরভাগ গবেষণা আমেরিকান শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল।

১৯২০-বর্তমান

১৯২০ থেকে ১৯৬০ সাল পর্যন্ত উচ্চ বিদ্যালয় ও কলেজ শিক্ষা গ্রহণকারী মানুষের সংখ্যা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়। যেহেতু অষ্টম শ্রেণী থেকে বেরিয়ে আসা কিশোর-কিশোরীদের জন্য খুব কম চাকরি পাওয়া যায়, তাই ১৯৩০-এর দশকে উচ্চ বিদ্যালয়ে উপস্থিতি বৃদ্ধি পেয়েছিল। এই সময়ে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রগতিশীল আন্দোলন শুরু হয় এবং প্রগতিশীল শিক্ষার ধারণার জন্ম দেয়। জন ফ্লানাগান, একজন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী, যুদ্ধ প্রশিক্ষণার্থীদের জন্য পরীক্ষা এবং যুদ্ধ প্রশিক্ষণের নির্দেশাবলী তৈরি করেছিলেন। ১৯৫৪ সালে কেনেথ ক্লার্ক এবং তার স্ত্রীর কাজ কালো এবং সাদা শিশুদের উপর পৃথকীকরণের প্রভাবের উপর প্রভাবশালী ছিল সুপ্রিম কোর্টের মামলায় ব্রাউন বনাম শিক্ষা বোর্ড। ১৯৬০ এর দশক থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত, এই সময়ে জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের প্রভাব এবং বিকাশের কারণে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি আচরণবাদী দৃষ্টিকোণ থেকে আরও জ্ঞানীয়-ভিত্তিক দৃষ্টিকোণে পরিবর্তিত হয়েছে।

জেরোম ব্রুনার

জেরোম ব্রুনার শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে পিয়াগেটের জ্ঞানীয় পন্থাগুলিকে একীভূত করার জন্য উল্লেখযোগ্য। তিনি আবিষ্কার শিক্ষার পক্ষে পরামর্শ দেন যেখানে শিক্ষকরা একটি সমস্যা সমাধানের পরিবেশ তৈরি করে যা শিক্ষার্থীকে প্রশ্ন করতে, অন্বেষণ করতে এবং পরীক্ষা করতে দেয়। তার বই দ্য প্রসেস অফ এডুকেশন ব্রুনার বলেছেন যে উপাদানের গঠন এবং ব্যক্তির জ্ঞানীয় ক্ষমতা শেখার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ। তিনি বিষয়বস্তুর গুরুত্বের ওপর জোর দেন। তিনি আরও বিশ্বাস করতেন যে বিষয়টি কীভাবে গঠন করা হয়েছে তা শিক্ষার্থীর বিষয় বোঝার জন্য গুরুত্বপূর্ণ এবং এটি শিক্ষকের লক্ষ্য ছিল বিষয়টিকে এমনভাবে গঠন করা যা শিক্ষার্থীর পক্ষে বোঝা সহজ হয়। ১৯৬০-এর দশকের গোড়ার দিকে, ব্রুনার স্কুলের শিশুদের গণিত এবং বিজ্ঞান শেখানোর জন্য আফ্রিকায় যান, যা একটি সাংস্কৃতিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে স্কুলে পড়াশোনার বিষয়ে তার দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রভাবিত করেছিল। ব্রুনার MACOS, ম্যান: একটি কোর্স অফ স্টাডির বিকাশেও প্রভাবশালী ছিলেন, যা ছিল একটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম যা নৃবিজ্ঞান এবং বিজ্ঞানকে একত্রিত করেছিল। প্রোগ্রাম মানুষের বিবর্তন এবং সামাজিক আচরণ অন্বেষণ. তিনি হেড স্টার্ট প্রোগ্রামের উন্নয়নেও সহায়তা করেছিলেন। তিনি শিক্ষার উপর সংস্কৃতির প্রভাবে আগ্রহী ছিলেন এবং শিক্ষাগত উন্নয়নে দারিদ্র্যের প্রভাবের দিকে নজর দিতেন।

বেঞ্জামিন ব্লুম

বেঞ্জামিন ব্লুম (১৯০৩-১৯৯৯) শিকাগো বিশ্ববিদ্যালয়ে ৫০ বছরেরও বেশি সময় কাটিয়েছেন, যেখানে তিনি শিক্ষা বিভাগে কাজ করেছেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে সব শিক্ষার্থীই শিখতে পারে। তিনি শিক্ষাগত উদ্দেশ্যের শ্রেণীবিন্যাস তৈরি করেন। উদ্দেশ্যগুলি তিনটি ডোমেনে বিভক্ত ছিল: জ্ঞানীয়, অনুভূতিশীল এবং সাইকোমোটর। জ্ঞানীয় ডোমেন আমরা কিভাবে চিন্তা করি তার সাথে ডিল করে। এটি বিভাগগুলিতে বিভক্ত যা একটি ধারাবাহিকতায় সহজ থেকে আরও জটিল। বিভাগগুলি হল জ্ঞান বা প্রত্যাহার, বোধগম্যতা, প্রয়োগ, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন। আবেগপূর্ণ ডোমেন আবেগ নিয়ে কাজ করে এবং এর ৫টি বিভাগ রয়েছে। বিভাগগুলি প্রপঞ্চ গ্রহণ করছে, সেই ঘটনার প্রতি সাড়া দিচ্ছে, মূল্যায়ন করছে, সংগঠন করছে এবং মানকে অভ্যন্তরীণ করছে। সাইকোমোটর ডোমেন মোটর দক্ষতা, আন্দোলন, এবং সমন্বয়ের বিকাশের সাথে কাজ করে এবং এতে ৭টি বিভাগ রয়েছে যা সহজ থেকে জটিল পর্যন্ত যায়। সাইকোমোটর ডোমেনের ৭ টি বিভাগ হল উপলব্ধি, সেট, নির্দেশিত প্রতিক্রিয়া, প্রক্রিয়া, জটিল প্রকাশ প্রতিক্রিয়া, অভিযোজন এবং উদ্ভব। শ্রেণীবিন্যাস বিস্তৃত শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য প্রদান করে যা পাঠ্যক্রম প্রসারিত করতে সাহায্য করার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে শ্রেণীবিভাগের ধারণাগুলির সাথে মেলে। শ্রেণীবিন্যাস মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের তুলনায় আন্তর্জাতিকভাবে একটি বৃহত্তর প্রভাব আছে বলে মনে করা হয়। আন্তর্জাতিকভাবে, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ থেকে পরীক্ষামূলক উপাদানের উন্নয়ন পর্যন্ত শিক্ষার প্রতিটি ক্ষেত্রে শ্রেণীবিন্যাস ব্যবহার করা হয়। ব্লুম সুস্পষ্ট শিক্ষার লক্ষ্যে যোগাযোগ করতে এবং একজন সক্রিয় ছাত্রকে উন্নীত করতে বিশ্বাস করতেন। তিনি মনে করতেন যে শিক্ষকদের উচিত শিক্ষার্থীদের তাদের শক্তি ও দুর্বলতা সম্পর্কে মতামত প্রদান করা। ব্লুম কলেজ ছাত্রদের এবং তাদের সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া নিয়েও গবেষণা করেছেন। তিনি দেখতে পেলেন যে তারা সমস্যার ভিত্তি এবং সমস্যার ধারণা বোঝার ক্ষেত্রে ভিন্ন। তিনি আরও দেখেছেন যে শিক্ষার্থীরা সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিতে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং সমস্যার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গিতে ভিন্ন।

নাথানিয়েল গেজ

নাথানিয়েল গেজ (১৯১৭-২০০৮) শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের একজন গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্ব কারণ তার গবেষণা শিক্ষার উন্নতি এবং শিক্ষার সাথে জড়িত প্রক্রিয়াগুলি বোঝার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। তিনি হ্যান্ডবুক অফ রিসার্চ অন টিচিং (১৯৬৩) বইটি সম্পাদনা করেন, যা শিক্ষাদান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক গবেষণার বিকাশে সহায়তা করেছিল। গেজ স্ট্যানফোর্ড সেন্টার ফর রিসার্চ অ্যান্ড ডেভেলপমেন্ট ইন টিচিং প্রতিষ্ঠা করেন, যা শিক্ষাদানের পাশাপাশি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের শিক্ষাকে প্রভাবিত করার গবেষণায় অবদান রাখে।

দৃষ্টিভঙ্গি>[সম্পাদনা]

আচরণগত

ফলিত আচরণ বিশ্লেষণ, একটি গবেষণা-ভিত্তিক বিজ্ঞান যা অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের আচরণগত নীতিগুলি ব্যবহার করে, শিক্ষাগত সেটিংসের একটি পরিসরে কার্যকর। উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষকরা নিয়মতান্ত্রিকভাবে পুরস্কৃত করে ছাত্রদের আচরণ পরিবর্তন করতে পারেন যারা শ্রেণীকক্ষের নিয়ম অনুসরণ করে প্রশংসা, তারা, বা বিভিন্ন জিনিসের বিনিময়যোগ্য টোকেন দিয়ে। আচরণ পরিবর্তনের ক্ষেত্রে পুরস্কারের কার্যকারিতা প্রমাণিত হওয়া সত্ত্বেও, শিক্ষায় তাদের ব্যবহার স্ব-সংকল্প তত্ত্বের প্রবক্তাদের দ্বারা সমালোচিত হয়েছে, যারা দাবি করে যে প্রশংসা এবং অন্যান্য পুরষ্কার অন্তর্নিহিত প্রেরণাকে দুর্বল করে। এমন প্রমাণ রয়েছে যে বাস্তব পুরষ্কারগুলি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অভ্যন্তরীণ প্রেরণা হ্রাস করে, যেমন যখন শিক্ষার্থীর ইতিমধ্যে লক্ষ্য আচরণ সম্পাদন করার জন্য উচ্চ স্তরের অন্তর্নিহিত প্রেরণা থাকে। কিন্তু ক্ষতিকারক প্রভাব দেখানো ফলাফলগুলি প্রমাণ দ্বারা ভারসাম্যহীন হয় যে, অন্যান্য পরিস্থিতিতে, যেমন ক্রমবর্ধমান কর্মক্ষমতার মান অর্জনের জন্য যখন পুরষ্কার দেওয়া হয়, পুরষ্কারগুলি অভ্যন্তরীণ প্রেরণা বাড়ায়। অটিজম স্পেকট্রাম ডিজঅর্ডারের চিকিৎসায় ব্যবহৃত পিভোটাল রেসপন্স থেরাপি সহ প্রয়োগকৃত আচরণ বিশ্লেষণের নীতির উপর ভিত্তি করে অনেক কার্যকর থেরাপি করা হয়েছে।

জ্ঞান ভিত্তিক

বর্তমান শিক্ষাগত মনোবৈজ্ঞানিকদের মধ্যে, জ্ঞানীয় দৃষ্টিভঙ্গি আচরণগত দৃষ্টিভঙ্গির চেয়ে ব্যাপকভাবে ধারণ করা হয়, সম্ভবত কারণ এটি বৈশিষ্ট্য, বিশ্বাস, স্মৃতি, প্রেরণা এবং আবেগের মতো কার্যকারণ সম্পর্কিত মানসিক গঠনকে স্বীকার করে। জ্ঞানীয় তত্ত্বগুলি দাবি করে যে মেমরির গঠনগুলি নির্ধারণ করে কিভাবে তথ্য অনুভূত হয়, প্রক্রিয়াকৃত, সংরক্ষিত, পুনরুদ্ধার করা এবং ভুলে যাওয়া। জ্ঞানীয় মনোবৈজ্ঞানিকদের দ্বারা তাত্ত্বিক মেমরি কাঠামোর মধ্যে অ্যালান পাইভিওর দ্বৈত কোডিং তত্ত্ব দ্বারা বর্ণিত আলাদা কিন্তু লিঙ্কযুক্ত ভিজ্যুয়াল এবং মৌখিক সিস্টেম রয়েছে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা থেকে মানুষ কীভাবে শেখে তা ব্যাখ্যা করার জন্য দ্বৈত কোডিং তত্ত্ব এবং জ্ঞানীয় লোড তত্ত্ব ব্যবহার করেছেন।

স্পেসড লার্নিং ইফেক্ট, একটি জ্ঞানীয় ঘটনা যা মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দ্বারা দৃঢ়ভাবে সমর্থিত, শিক্ষার মধ্যে ব্যাপক প্রযোজ্যতা রয়েছে। উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি পাঠ্য অনুচ্ছেদ সম্পর্কে জ্ঞানের পরীক্ষায় আরও ভাল পারফরম্যান্স করতে দেখা গেছে যখন অনুচ্ছেদের দ্বিতীয় পাঠ তাৎক্ষণিক না হয়ে দেরি হয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গবেষণা জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য ফলাফলের শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্যতা নিশ্চিত করেছে, যেমন তথ্য অবিলম্বে এবং বিলম্বিত ধরে রাখার জন্য স্মৃতিবিদ্যা ব্যবহার করার সুবিধা হিসাবে।

বিশিষ্ট জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানীদের মতে, সমস্যা সমাধান শেখার জন্য মৌলিক। এটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে একটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার বিষয় হিসাবে থাকে। একজন শিক্ষার্থী দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে পুনরুদ্ধার করা একটি স্কিমাতে এটি বরাদ্দ করে একটি সমস্যা ব্যাখ্যা করে বলে মনে করা হয়। শিক্ষার্থীরা পড়ার সময় যে সমস্যায় পড়ে তাকে "অ্যাক্টিভেশন" বলা হয়। এটি যখন কাজের মেমরির সময় পাঠ্যের ছাত্রের উপস্থাপনা উপস্থিত থাকে। এটি শিক্ষার্থীকে তথ্য শোষণ না করে এবং এটি ধরে রাখতে সক্ষম না হয়ে উপাদানটির মাধ্যমে পড়তে দেয়। যখন কাজের মেমরি পাঠকদের কাজের মেমরির উপস্থাপনা থেকে অনুপস্থিত থাকে তখন তারা "নিষ্ক্রিয়করণ" বলে কিছু অনুভব করে। নিষ্ক্রিয়করণ ঘটলে, শিক্ষার্থীর উপাদান সম্পর্কে বোঝাপড়া থাকে এবং তথ্য ধরে রাখতে সক্ষম হয়। যদি প্রথম পড়ার সময় নিষ্ক্রিয়করণ ঘটে তবে পাঠককে দ্বিতীয় পাঠে নিষ্ক্রিয়করণের প্রয়োজন নেই। পাঠককে শুধুমাত্র তাদের স্মৃতিতে স্ফুলিঙ্গ করার জন্য পাঠ্যটির একটি "সারাংশ" পেতে পুনরায় পড়তে হবে। যখন সমস্যাটি ভুল স্কিমার সাথে বরাদ্দ করা হয়, তখন শিক্ষার্থীর মনোযোগ পরবর্তীতে সমস্যাটির বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে দূরে সরানো হয় যা নির্ধারিত স্কিমার সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ। সমস্যা এবং একটি প্রাক-বিদ্যমান স্কিমার মধ্যে একটি ম্যাপিং খোঁজার গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপটিকে প্রায়শই সমস্যা-সমাধানের জন্য সাদৃশ্যমূলক চিন্তার কেন্দ্রিকতাকে সমর্থন করে বলে উল্লেখ করা হয়।

বুদ্ধিমত্তার জ্ঞানীয় দৃষ্টিভঙ্গি

বর্তমান শিক্ষাগত মনোবৈজ্ঞানিকদের মধ্যে, জ্ঞানীয় দৃষ্টিভঙ্গি আচরণগত দৃষ্টিভঙ্গির চেয়ে ব্যাপকভাবে ধারণ করা হয়, সম্ভবত কারণ এটি বৈশিষ্ট্য, বিশ্বাস, স্মৃতি, প্রেরণা এবং আবেগের মতো কার্যকারণ সম্পর্কিত মানসিক গঠনকে স্বীকার করে। জ্ঞানীয় তত্ত্বগুলি দাবি করে যে মেমরির গঠনগুলি নির্ধারণ করে কিভাবে তথ্য অনুভূত হয়, প্রক্রিয়াকৃত, সংরক্ষিত, পুনরুদ্ধার করা এবং ভুলে যাওয়া। জ্ঞানীয় মনোবৈজ্ঞানিকদের দ্বারা তাত্ত্বিক মেমরি কাঠামোর মধ্যে অ্যালান পাইভিওর দ্বৈত কোডিং তত্ত্ব দ্বারা বর্ণিত আলাদা কিন্তু লিঙ্কযুক্ত ভিজ্যুয়াল এবং মৌখিক সিস্টেম রয়েছে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা থেকে মানুষ কীভাবে শেখে তা ব্যাখ্যা করার জন্য দ্বৈত কোডিং তত্ত্ব এবং জ্ঞানীয় লোড তত্ত্ব ব্যবহার করেছেন।

স্পেসড লার্নিং ইফেক্ট, একটি জ্ঞানীয় ঘটনা যা মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দ্বারা দৃঢ়ভাবে সমর্থিত, শিক্ষার মধ্যে ব্যাপক প্রযোজ্যতা রয়েছে। উদাহরণ স্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি পাঠ্য অনুচ্ছেদ সম্পর্কে জ্ঞানের পরীক্ষায় আরও ভাল পারফরম্যান্স করতে দেখা গেছে যখন অনুচ্ছেদের দ্বিতীয় পাঠ তাৎক্ষণিক না হয়ে দেরি হয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গবেষণা জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য ফলাফলের শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্যতা নিশ্চিত করেছে, যেমন তথ্য অবিলম্বে এবং বিলম্বিত ধরে রাখার জন্য স্মৃতিবিদ্যা ব্যবহার করার সুবিধা হিসাবে।

বিশিষ্ট জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানীদের মতে, সমস্যা সমাধান শেখার জন্য মৌলিক। এটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে একটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার বিষয় হিসাবে থাকে। একজন শিক্ষার্থী দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে পুনরুদ্ধার করা একটি স্কিমাতে এটি বরাদ্দ করে একটি সমস্যা ব্যাখ্যা করে বলে মনে করা হয়। শিক্ষার্থীরা পড়ার সময় যে সমস্যায় পড়ে তাকে "অ্যাক্টিভেশন" বলা হয়। এটি যখন কাজের মেমরির সময় পাঠ্যের ছাত্রের উপস্থাপনা উপস্থিত থাকে। এটি শিক্ষার্থীকে তথ্য শোষণ না করে এবং এটি ধরে রাখতে সক্ষম না হয়ে উপাদানটির মাধ্যমে পড়তে দেয়। যখন কাজের মেমরি পাঠকদের কাজের মেমরির উপস্থাপনা থেকে অনুপস্থিত থাকে তখন তারা "নিষ্ক্রিয়করণ" বলে কিছু অনুভব করে। নিষ্ক্রিয়করণ ঘটলে, শিক্ষার্থীর উপাদান সম্পর্কে বোঝাপড়া থাকে এবং তথ্য ধরে রাখতে সক্ষম হয়। যদি প্রথম পড়ার সময় নিষ্ক্রিয়করণ ঘটে তবে পাঠককে দ্বিতীয় পাঠে নিষ্ক্রিয়করণের প্রয়োজন নেই। পাঠককে শুধুমাত্র তাদের স্মৃতিতে স্ফুলিঙ্গ করার জন্য পাঠ্যটির একটি "সারাংশ" পেতে পুনরায় পড়তে হবে। যখন সমস্যাটি ভুল স্কিমার সাথে বরাদ্দ করা হয়, তখন শিক্ষার্থীর মনোযোগ পরবর্তীতে সমস্যাটির বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে দূরে সরানো হয় যা নির্ধারিত স্কিমার সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ। সমস্যা এবং একটি প্রাক-বিদ্যমান স্কিমার মধ্যে একটি ম্যাপিং খোঁজার গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপটিকে প্রায়শই সমস্যা-সমাধানের জন্য সাদৃশ্যমূলক চিন্তার কেন্দ্রিকতাকে সমর্থন করে বলে উল্লেখ করা হয়।


উন্নয়নমূলক


উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, এবং বিশেষ করে জ্ঞানীয় বিকাশের মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জন্য একটি বিশেষ দৃষ্টিভঙ্গি খোলে। এটি তাই কারণ শিক্ষা এবং জ্ঞানীয় বিকাশের মনোবিজ্ঞান বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ অনুমানের উপর একত্রিত হয়। প্রথমত, জ্ঞানীয় বিকাশের মনোবিজ্ঞান বিকাশের ধারাবাহিক পর্যায়ে মানুষের জ্ঞানীয় দক্ষতাকে সংজ্ঞায়িত করে। শিক্ষার লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জন করতে এবং বিভিন্ন বয়সে তাদের বোঝার এবং সমস্যা সমাধানের ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করা। এইভাবে, একটি উন্নয়নমূলক ক্রমানুসারে ছাত্রদের স্তর জানার ফলে তারা যে ধরনের জ্ঞান এবং স্তরকে একত্রিত করতে পারে সে সম্পর্কে তথ্য প্রদান করে, যা ফলস্বরূপ, বিভিন্ন স্কুল গ্রেডে শেখানো বিষয়বস্তু সংগঠিত করার জন্য একটি ফ্রেম হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই কারণেই পিয়াগেটের জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্ব শিক্ষা, বিশেষ করে গণিত এবং বিজ্ঞান শিক্ষার জন্য এত প্রভাবশালী ছিল। একই দিকে, জ্ঞানীয় বিকাশের নিও-পিয়াগেটিয়ান তত্ত্বগুলি পরামর্শ দেয় যে উপরের উদ্বেগের পাশাপাশি, শিক্ষার ধারণা এবং দক্ষতার ক্রমানুসারে অবশ্যই প্রক্রিয়াকরণ এবং কাজের মেমরির ক্ষমতা বিবেচনা করা উচিত যা ক্রমাগত বয়সের স্তরকে চিহ্নিত করে।


দ্বিতীয়ত, জ্ঞানীয় বিকাশের মনোবিজ্ঞানে জ্ঞানীয় পরিবর্তন কীভাবে ঘটে তা বোঝা এবং সেই কারণ ও প্রক্রিয়াগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়া জড়িত যা জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করতে সক্ষম করে। শিক্ষাও জ্ঞানীয় পরিবর্তনকে পুঁজি করে, কারণ জ্ঞানের নির্মাণ কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতি অনুমান করে যা শিক্ষার্থীকে নিম্ন থেকে উচ্চতর বোধগম্যতায় নিয়ে যাবে। সমস্যাগুলির বিকল্প সমাধানের সাথে বাস্তব বা মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্রতিফলনের মতো প্রক্রিয়া, নতুন ধারণা বা প্রতীকগুলির সমাধানগুলি ট্যাগ করা যা একজনকে স্মরণ করতে এবং মানসিকভাবে সেগুলিকে পরিচালনা করতে সহায়তা করে কীভাবে জ্ঞানীয় বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে সহজ করার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে তার কয়েকটি উদাহরণ। শেখা


অবশেষে, জ্ঞানীয় বিকাশের মনোবিজ্ঞান জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং ক্ষমতার সংগঠনে, তাদের পরিবর্তনের হারে এবং তাদের পরিবর্তনের প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পৃথক পার্থক্যের সাথে সম্পর্কিত। অভ্যন্তরীণ এবং আন্তঃব্যক্তিগত পার্থক্যের অন্তর্নিহিত নীতিগুলি শিক্ষাগতভাবে উপযোগী হতে পারে, কারণ জ্ঞানীয় বিকাশের বিভিন্ন মাত্রা যেমন প্রক্রিয়াকরণ এবং প্রতিনিধিত্বমূলক ক্ষমতা, স্ব-বোঝা এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং এর বিভিন্ন ডোমেনগুলির ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীরা কীভাবে আলাদা তা জানা। বোঝাপড়া, যেমন গাণিতিক, বৈজ্ঞানিক, বা মৌখিক ক্ষমতা, শিক্ষককে বিভিন্ন ছাত্রদের চাহিদা পূরণ করতে সক্ষম করবে যাতে কেউ পিছিয়ে না থাকে।

গঠনবাদী

গঠনবাদ হল শেখার তত্ত্বের একটি বিভাগ যেখানে শিক্ষার এজেন্সি এবং পূর্বে "জানা" এবং অভিজ্ঞতা এবং প্রায়শই শেখার প্রক্রিয়ার সামাজিক ও সাংস্কৃতিক নির্ধারকগুলির উপর জোর দেওয়া হয়। শিক্ষাগত মনোবৈজ্ঞানিকরা ব্যক্তিগত (বা মনস্তাত্ত্বিক) গঠনবাদকে আলাদা করেন, যা পিয়াগেটের জ্ঞানীয় বিকাশের তত্ত্ব দ্বারা চিহ্নিত, সামাজিক গঠনবাদ থেকে। সামাজিক গঠনবাদী দৃষ্টান্ত সেই প্রেক্ষাপটকে দেখায় যেখানে শেখার কেন্দ্রীভূত হয়। এটি শিক্ষাকে সংস্কৃতির একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করে। লোকেরা অনুশীলনকারীদের সংস্কৃতির সংস্পর্শে এসে শিখে। তারা অনুশীলনকারীদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করে এবং অনুশীলন করে এবং 'প্রাসঙ্গিক শব্দচয়ন গ্রহণ করে, আচরণ অনুকরণ করে এবং ধীরে ধীরে অনুশীলনের নিয়ম অনুসারে কাজ করতে শুরু করে'। সুতরাং, একজন শিক্ষার্থী গাণিতিক সমস্যা সমাধানের জন্য সরঞ্জাম ব্যবহার করে গণিতবিদদের সংস্পর্শে আসার মাধ্যমে গণিতবিদ হতে শেখে। তাই জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট ডোমেন আয়ত্ত করার জন্য ছাত্রদের জন্য ডোমেনের ধারণাগুলি শেখা যথেষ্ট নয়। তারা ডোমেনের অনুশীলনকারীদের দ্বারা খাঁটি কার্যকলাপে ধারণার ব্যবহার উন্মুক্ত করা উচিত।


সামাজিক গঠনবাদী দৃষ্টান্তের উপর একটি প্রভাবশালী প্রভাব হল সামাজিক সাংস্কৃতিক শিক্ষার উপর লেভ ভাইগটস্কির কাজ, বর্ণনা করে যে কীভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া, আরও দক্ষ সমবয়সীদের, এবং জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি মানসিক গঠন গঠনের জন্য অভ্যন্তরীণ করা হয়। "জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট" (জেডপিডি) হল ভাইগোটস্কি একটি শব্দ যা একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশকে চিহ্নিত করতে ব্যবহৃত হয়। তিনি বিশ্বাস করেছিলেন যে ব্যক্তিরা নিজেরাই যে কাজটি করতে পারে তা তাদের মানসিক বিকাশের সম্পূর্ণ ধারণা দেয় না। তিনি মূলত জেডপিডি-কে "স্বাধীন সমস্যা সমাধানের দ্বারা নির্ধারিত প্রকৃত উন্নয়নমূলক স্তরের মধ্যে দূরত্ব এবং প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায় বা আরও সক্ষম সমকক্ষদের সহযোগিতায় সমস্যা সমাধানের মাধ্যমে নির্ধারিত সম্ভাব্য বিকাশের স্তরের মধ্যে দূরত্ব" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। উদাহরণ তার মামলা করতে. স্কুলে থাকা দুটি শিশু যারা মূলত আট বছর বয়সী বিকাশের স্তরে সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারে (অর্থাৎ, ৮ বছর বয়সী শিশুদের জন্য সাধারণ), তারা বিভিন্ন বিকাশের স্তরে থাকতে পারে। যদি প্রতিটি শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে সহায়তা পায়, তবে একজন নয় বছর বয়সী স্তরে পারফর্ম করতে সক্ষম হয়েছিল এবং একজন বারো বছর বয়সী স্তরে পারফর্ম করতে সক্ষম হয়েছিল। তিনি বলেন, "বারো এবং আট, বা নয় এবং আটের মধ্যে এই পার্থক্যকে আমরা প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল বলি।" পরিপক্কতার, ফাংশন যা আগামীকাল পরিপক্ক হবে কিন্তু বর্তমানে একটি ভ্রূণ অবস্থায় আছে।” জোনটি শিক্ষার্থীর বর্তমান ক্ষমতা এবং কিছু ক্ষমতার একজন প্রশিক্ষকের সাহায্যে তারা যে দক্ষতা অর্জন করতে পারে তার দ্বারা বন্ধনী করা হয়। ভাইগোটস্কি শিশুদের শেখার এবং জ্ঞানীয় বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক ব্যাখ্যা করার জন্য একটি ভাল উপায় হিসাবে জেডপিডি দেখেছেন। জেডপিডি -এর আগে, শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক নিম্নলিখিত তিনটি প্রধান অবস্থানে ফুটে উঠতে পারে: ১) বিকাশ সবসময় শেখার আগে থাকে (যেমন, গঠনবাদ): শেখার আগে বাচ্চাদের প্রথমে একটি নির্দিষ্ট পরিপক্কতার স্তর পূরণ করতে হবে; ২) শেখা এবং বিকাশকে আলাদা করা যায় না, বরং এর পরিবর্তে একই সাথে ঘটে (যেমন, আচরণবাদ): মূলত, শেখা হচ্ছে উন্নয়ন; এবং ৩) শেখা এবং বিকাশ পৃথক, কিন্তু ইন্টারেক্টিভ প্রক্রিয়া (যেমন, জেস্টাল্টিজম): একটি প্রক্রিয়া সর্বদা অন্য প্রক্রিয়াকে প্রস্তুত করে, এবং তদ্বিপরীত। ভাইগোটস্কি এই তিনটি প্রধান তত্ত্বকে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন কারণ তিনি বিশ্বাস করতেন যে শেখার সর্বদা জেডপিডি -তে বিকাশের আগে হওয়া উচিত। ভাইগোটস্কির মতে, একজন আরও জ্ঞানী ব্যক্তির সহায়তার মাধ্যমে, একটি শিশু দক্ষতা বা দক্ষতার দিকগুলি শিখতে সক্ষম হয় যা শিশুর প্রকৃত বিকাশ বা পরিপক্ক স্তরের বাইরে যায়। জেডপিডি -এর নিম্ন সীমা হল শিশুর দ্বারা স্বাধীনভাবে কাজ করা দক্ষতার স্তর (এটিকে শিশুর বিকাশের স্তর হিসাবেও উল্লেখ করা হয়)। উচ্চ সীমা হল সম্ভাব্য দক্ষতার স্তর যা শিশু আরও দক্ষ প্রশিক্ষকের সহায়তায় পৌঁছাতে সক্ষম হয়। এই অর্থে, জেডপিডি জ্ঞানীয় বিকাশের একটি সম্ভাব্য দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে, একটি পূর্ববর্তী দৃষ্টিভঙ্গির বিপরীতে যা একটি শিশুর স্বাধীন ক্ষমতার পরিপ্রেক্ষিতে বিকাশকে চিহ্নিত করে। জেডপিডি -এর ঊর্ধ্ব সীমার মাধ্যমে অগ্রগতি এবং অর্জন আরও জ্ঞানী অন্যদের (এমকেও) নির্দেশমূলক এবং ভারা-সম্পর্কিত ক্ষমতা দ্বারা সীমাবদ্ধ। এমকেও কে সাধারণত একজন বয়স্ক, আরও অভিজ্ঞ শিক্ষক বা অভিভাবক বলে ধরে নেওয়া হয়, তবে প্রায়শই একজন শিক্ষার্থীর সহকর্মী বা তাদের জুনিয়র কেউ হতে পারে। এমকেও একজন ব্যক্তি হতে হবে না, এটি একটি মেশিন বা বই, বা ভিজ্যুয়াল এবং/অথবা অডিও ইনপুট অন্যান্য উৎস হতে পারে।


ভাইগোটস্কির তত্ত্বের উপর বিস্তারিতভাবে, জেরোম ব্রুনার এবং অন্যান্য শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা নির্দেশমূলক ভারার গুরুত্বপূর্ণ ধারণাটি তৈরি করেছিলেন, যেখানে সামাজিক বা তথ্য পরিবেশ শেখার জন্য সহায়তা দেয় যা ধীরে ধীরে অভ্যন্তরীণ হয়ে যাওয়ার সাথে সাথে প্রত্যাহার করা হয়।


জিন পাইগেটের জ্ঞানীয় বিকাশ

জিন পিয়াগেট আগ্রহী ছিলেন কিভাবে একটি জীব তার পরিবেশের সাথে খাপ খায়। পাইগেট অনুমান করেছিলেন যে শিশুরা জন্মের সাথে সাথে পরিচালিত একটি স্কিমা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে যাকে তিনি "প্রতিবর্ত" বলে। পাইগেট জ্ঞানীয় বিকাশের চারটি পর্যায় চিহ্নিত করেছে। চারটি পর্যায় হল সেন্সরিমোটর স্টেজ, প্রি-অপারেশনাল স্টেজ, কংক্রিট অপারেশনাল স্টেজ এবং ফর্মাল অপারেশনাল স্টেজ।

সর্তকরণ এবং শেখা[সম্পাদনা]

শৈশব, কৈশোর, প্রাপ্তবয়স্ক এবং বৃদ্ধ বয়সে শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য বোঝার জন্য, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মানব বিকাশের তত্ত্বগুলি বিকাশ করে এবং প্রয়োগ করে। প্রায়শই এমন পর্যায় হিসাবে উপস্থাপিত হয় যেগুলির মধ্য দিয়ে মানুষ পরিপক্ক হওয়ার সাথে সাথে অতিক্রম করে, উন্নয়নমূলক তত্ত্বগুলি মানসিক ক্ষমতা (জ্ঞান), সামাজিক ভূমিকা, নৈতিক যুক্তি এবং জ্ঞানের প্রকৃতি সম্পর্কে বিশ্বাসের পরিবর্তনগুলি বর্ণনা করে।


উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা জিন পিয়াগেটের বিকাশের তত্ত্বের নির্দেশমূলক প্রয়োগযোগ্যতার উপর গবেষণা পরিচালনা করেছেন, যার মতে শিশুরা জ্ঞানীয় ক্ষমতার চারটি পর্যায়ে পরিপক্ক হয়। পিয়াগেট অনুমান করেছিলেন যে শিশুরা প্রায় ১১ বছরের বেশি বয়সী না হওয়া পর্যন্ত বিমূর্ত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা করতে সক্ষম নয়, এবং তাই ছোট বাচ্চাদের কংক্রিট বস্তু এবং উদাহরণ ব্যবহার করে শেখানো দরকার। গবেষকরা খুঁজে পেয়েছেন যে রূপান্তর, যেমন কংক্রিট থেকে বিমূর্ত যৌক্তিক চিন্তা, সমস্ত ডোমেনে একই সময়ে ঘটে না। একটি শিশু গণিত সম্পর্কে বিমূর্তভাবে চিন্তা করতে সক্ষম হতে পারে, কিন্তু মানুষের সম্পর্ক সম্পর্কে যুক্তি করার সময় কংক্রিট চিন্তার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। সম্ভবত পিয়াগেট এর সবচেয়ে স্থায়ী অবদান হল তার অন্তর্দৃষ্টি যে লোকেরা সক্রিয়ভাবে একটি স্ব-নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে তাদের বোঝাপড়া তৈরি করে।


পিয়াগেট নৈতিক যুক্তির একটি উন্নয়নমূলক তত্ত্ব প্রস্তাব করেছিলেন যেখানে শিশুরা আচরণ এবং ফলাফলের উপর ভিত্তি করে নৈতিকতার একটি নির্বোধ উপলব্ধি থেকে উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে আরও উন্নত বোঝার দিকে অগ্রসর হয়। লরেন্স কোহলবার্গ নৈতিক বিকাশের একটি পর্যায় তত্ত্বে নৈতিক বিকাশের বিষয়ে পিয়াগেটের দৃষ্টিভঙ্গি বিশদভাবে বর্ণনা করেছিলেন। এমন প্রমাণ রয়েছে যে পর্যায় তত্ত্বগুলিতে বর্ণিত নৈতিক যুক্তি নৈতিক আচরণের জন্য যথেষ্ট নয়। উদাহরণ স্বরূপ, অন্যান্য কারণ যেমন মডেলিং (নৈতিকতার সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব দ্বারা বর্ণিত) বুলিং ব্যাখ্যা করার জন্য প্রয়োজন।


শিশু বিকাশের রুডলফ স্টেইনারের মডেলটি পরস্পর সম্পর্কযুক্ত শারীরিক, মানসিক, জ্ঞানীয়, এবং নৈতিক বিকাশের [47] বিকাশের পর্যায়ে যা পরে পিয়াগেট দ্বারা বর্ণনা করা হয়েছে।


উন্নয়নমূলক তত্ত্বগুলি কখনও কখনও গুণগতভাবে বিভিন্ন পর্যায়ের মধ্যে স্থানান্তর হিসাবে নয়, তবে পৃথক মাত্রায় ধীরে ধীরে বৃদ্ধি হিসাবে উপস্থাপন করা হয়। জ্ঞানতাত্ত্বিক বিশ্বাসের বিকাশ (জ্ঞান সম্পর্কে বিশ্বাস) মানুষের বিশ্বাসের ধীরে ধীরে পরিবর্তনের পরিপ্রেক্ষিতে বর্ণনা করা হয়েছে: জ্ঞানের নিশ্চিততা এবং স্থায়িত্ব, দক্ষতার স্থায়িত্ব এবং শিক্ষক ও বিশেষজ্ঞদের মতো কর্তৃপক্ষের বিশ্বাসযোগ্যতা। মানুষ জ্ঞান সম্পর্কে আরও পরিশীলিত বিশ্বাস বিকাশ করে যখন তারা শিক্ষা এবং পরিপক্কতা অর্জন করে।


প্রেরণা

অনুপ্রেরণা একটি অভ্যন্তরীণ অবস্থা যা আচরণকে সক্রিয় করে, গাইড করে এবং বজায় রাখে। শিক্ষার্থীরা কীভাবে শিখে এবং বিষয়ের প্রতি তারা কীভাবে আচরণ করে তার উপর অনুপ্রেরণার বিভিন্ন প্রভাব ফেলতে পারে:[50]

  • লক্ষ্যের দিকে দিক নির্দেশনা প্রদান করুন
  • জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ ক্ষমতা এবং কর্মক্ষমতা উন্নত
  • নির্দিষ্ট লক্ষ্যের দিকে সরাসরি আচরণ
  • বর্ধিত প্রচেষ্টা এবং শক্তি নেতৃত্ব
  • কার্যক্রমের সূচনা এবং অধ্যবসায় বৃদ্ধি

অনুপ্রেরণার উপর শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গবেষণা ছাত্রদের ইচ্ছা বা ইচ্ছা, তাদের আগ্রহের স্তর এবং অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা, তাদের আচরণকে গাইড করে এমন ব্যক্তিগত লক্ষ্য এবং তাদের সাফল্য বা ব্যর্থতার কারণ সম্পর্কে তাদের বিশ্বাসের সাথে সম্পর্কিত। অভ্যন্তরীণ প্রেরণা তাদের নিজস্ব পুরষ্কার হিসাবে কাজ করে এমন ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে কাজ করে, বহিরাগত প্রেরণা এমন অনুপ্রেরণাগুলির সাথে কাজ করে যা পরিণতি বা শাস্তি দ্বারা আনা হয়। বার্নার্ড ওয়েইনার[51] দ্বারা বিকশিত অ্যাট্রিবিউশন তত্ত্বের একটি রূপ বর্ণনা করে যে কীভাবে একাডেমিক সাফল্য বা ব্যর্থতার কারণ সম্পর্কে ছাত্রদের বিশ্বাস তাদের আবেগ এবং প্রেরণাকে প্রভাবিত করে। উদাহরণ স্বরূপ, যখন শিক্ষার্থীরা ব্যর্থতাকে সামর্থ্যের অভাবকে দায়ী করে, এবং ক্ষমতাকে অনিয়ন্ত্রিত বলে মনে করা হয়, তখন তারা লজ্জা এবং বিব্রতকর অনুভূতি অনুভব করে এবং ফলস্বরূপ প্রচেষ্টা হ্রাস করে এবং দুর্বল কর্মক্ষমতা দেখায়। বিপরীতে, যখন শিক্ষার্থীরা ব্যর্থতার জন্য প্রচেষ্টার অভাবকে দায়ী করে, এবং প্রচেষ্টাকে নিয়ন্ত্রণযোগ্য বলে মনে করা হয়, তখন তারা অপরাধবোধের অনুভূতি অনুভব করে এবং ফলস্বরূপ প্রচেষ্টা বৃদ্ধি করে এবং উন্নত কর্মক্ষমতা দেখায়।


আত্ম-সংকল্প তত্ত্ব (এসডিটি) মনোবিজ্ঞানী এডওয়ার্ড ডেসি এবং রিচার্ড রায়ান দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। এসডিটি মানুষের আচরণকে চালিত করার জন্য অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক প্রেরণার গুরুত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং অন্তর্নিহিত বৃদ্ধি এবং বিকাশের প্রবণতা স্থাপন করে। এটি একজন ব্যক্তির আচরণ স্ব-প্রণোদিত এবং স্ব-নির্ধারিত মাত্রার উপর জোর দেয়। যখন শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয়, তখন স্ব-নিয়ন্ত্রণ তত্ত্বটি প্রাথমিকভাবে শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার আগ্রহ, শিক্ষার মূল্য এবং তাদের নিজস্ব ক্ষমতা ও গুণাবলীর প্রতি আস্থা বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত। অনুপ্রেরণামূলক তত্ত্বগুলিও ব্যাখ্যা করে যে কীভাবে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্যগুলি তারা একাডেমিক কাজের সাথে জড়িত হওয়ার উপায়কে প্রভাবিত করে। যাদের আয়ত্তের লক্ষ্য রয়েছে তারা তাদের দক্ষতা এবং জ্ঞান বাড়ানোর চেষ্টা করে। যাদের পারফরম্যান্স পদ্ধতির লক্ষ্য রয়েছে তারা উচ্চ গ্রেডের জন্য চেষ্টা করে এবং তাদের ক্ষমতা প্রদর্শনের সুযোগ খোঁজে। যাদের পারফরম্যান্স পরিহার করার লক্ষ্য রয়েছে তারা ব্যর্থতার ভয়ে চালিত হয় এবং এমন পরিস্থিতি এড়িয়ে যায় যেখানে তাদের ক্ষমতা প্রকাশ পায়। গবেষণায় দেখা গেছে যে আয়ত্তের লক্ষ্যগুলি অনেক ইতিবাচক ফলাফলের সাথে জড়িত যেমন ব্যর্থতার মুখে অধ্যবসায়, চ্যালেঞ্জিং কাজের জন্য অগ্রাধিকার, সৃজনশীলতা এবং অন্তর্নিহিত প্রেরণা। পারফরম্যান্স পরিহারের লক্ষ্যগুলি নেতিবাচক ফলাফলের সাথে জড়িত যেমন অধ্যয়নের সময় দুর্বল মনোযোগ, অসংগঠিত অধ্যয়ন, কম স্ব-নিয়ন্ত্রণ, অগভীর তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং পরীক্ষার উদ্বেগ। কর্মক্ষমতা পদ্ধতির লক্ষ্যগুলি ইতিবাচক ফলাফলের সাথে যুক্ত, এবং কিছু নেতিবাচক ফলাফল যেমন সাহায্য চাইতে অনিচ্ছা এবং অগভীর তথ্য প্রক্রিয়াকরণ।


শিক্ষার্থীদের সফল একাডেমিক পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে নিয়ন্ত্রণের অবস্থান একটি প্রধান কারণ। ১৯৭০ এবং ৮০ এর দশকে, ক্যাসান্দ্রা বি. হোয়াইট উচ্চ শিক্ষার পাঠক্রম অনুসরণকারী শিক্ষার্থীদের একাডেমিক কৃতিত্বের সাথে সম্পর্কিত হিসাবে নিয়ন্ত্রণের অবস্থান অধ্যয়ন করে উল্লেখযোগ্য শিক্ষামূলক গবেষণা করেছিলেন। অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ এবং সফল একাডেমিক পারফরম্যান্সের গুরুত্বের বিষয়ে জুলিয়ান বি. রটারের তত্ত্বের উপর তার বেশিরভাগ শিক্ষাগত গবেষণা এবং প্রকাশনা নিবদ্ধ ছিল। হোয়াইট রিপোর্ট করেছেন যে ব্যক্তিরা যারা উপলব্ধি করেন এবং বিশ্বাস করেন যে তাদের কঠোর পরিশ্রম ভাগ্য বা ভাগ্যের উপর নির্ভর করার পরিবর্তে আরও সফল একাডেমিক ফলাফলের দিকে নিয়ে যেতে পারে, তারা একাডেমিকভাবে উচ্চ স্তরে স্থির থাকে এবং অর্জন করে। অতএব, এই বিষয়ে শিক্ষা ও পরামর্শ প্রদান করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রযুক্তি[সম্পাদনা]

শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের তত্ত্ব এবং গবেষণার মাধ্যমে শিক্ষামূলক নকশা, উপকরণ, ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার জন্য ইন্টারেক্টিভ পরিবেশের পদ্ধতিগত নকশা, ব্যাপকভাবে অবহিত করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, শেখার লক্ষ্য বা উদ্দেশ্য নির্ধারণে, নির্দেশনামূলক ডিজাইনাররা প্রায়ই বেঞ্জামিন ব্লুম এবং সহকর্মীদের দ্বারা তৈরি শিক্ষাগত উদ্দেশ্যগুলির একটি শ্রেণীবিন্যাস ব্যবহার করেন। ব্লুম মাস্টারি লার্নিং নিয়েও গবেষণা করেছেন, একটি নির্দেশনামূলক কৌশল যেখানে শিক্ষার্থীরা তার পূর্বশর্ত উদ্দেশ্যগুলি আয়ত্ত করার পরে শুধুমাত্র একটি নতুন শেখার লক্ষ্যে অগ্রসর হয়। ব্লুম [৫৭] আবিষ্কার করেছেন যে এক থেকে এক টিউটরিংয়ের সাথে দক্ষতা শেখার সংমিশ্রণ অত্যন্ত কার্যকর, শিক্ষার ফলাফলগুলি সাধারণত শ্রেণীকক্ষের নির্দেশনায় অর্জন করা ফলাফলের চেয়ে অনেক বেশি। গ্যাগনে, অন্য একজন মনোবিজ্ঞানী, এর আগে কার্য বিশ্লেষণের একটি প্রভাবশালী পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন যেখানে একটি টার্মিনাল শেখার লক্ষ্যকে পূর্বশর্ত সম্পর্কের দ্বারা সংযুক্ত শেখার উদ্দেশ্যগুলির একটি শ্রেণিবিন্যাসে বিস্তৃত করা হয়[58]। প্রযুক্তিগত সম্পদের নিম্নোক্ত তালিকায় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী এবং তাদের শিক্ষার্থীদের জন্য কম্পিউটার-সহায়তা নির্দেশনা এবং বুদ্ধিমত্তা অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে:

  • বুদ্ধিমান টিউটরিং সিস্টেম
  • জ্ঞানীয় শিক্ষক
  • সমবায় লার্নিং
  • সহযোগিতামূলক শিক্ষা
  • সমস্যা থেকে শিক্ষা
  • কম্পিউটার-সমর্থিত সহযোগী শিক্ষা
  • গঠনমূলক প্রান্তিককরণ
  • শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে প্রযুক্তি অপরিহার্য, শুধুমাত্র মনোবিজ্ঞানীর নিজের জন্যই নয় যতদূর পরীক্ষা, সংগঠন এবং সংস্থান, কিন্তু ছাত্রদের জন্যও। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা যারা কে-১২ সেটিংয়ে থাকেন তারা তাদের বেশিরভাগ সময় বিশেষ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের উপর ফোকাস করেন। এটি পাওয়া গেছে যে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা আইপ্যাড অ্যাপ্লিকেশন এবং ভিডিওর মতো প্রযুক্তির মাধ্যমে শিখছে তারা শ্রেণীকক্ষের সেটিংয়ে শিখতে আরও বেশি ব্যস্ত এবং অনুপ্রাণিত হয়। লিউ এট আল। ব্যাখ্যা করুন যে শেখার-ভিত্তিক প্রযুক্তি শিক্ষার্থীদের আরও মনোযোগী হতে দেয় এবং শেখার প্রযুক্তির সাথে শেখা আরও দক্ষ হয়। লেখক ব্যাখ্যা করেন যে শেখার প্রযুক্তিও সামাজিক-মানসিক অক্ষমতা সহ শিক্ষার্থীদের দূরশিক্ষণে অংশগ্রহণের অনুমতি দেয়।

প্রয়োগ[সম্পাদনা]

শিক্ষাদান

শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষাবিদ্যার উপর গবেষণা করা হয় শিক্ষাদানের অনুশীলনকে গাইড করার জন্য এবং শিক্ষক শিক্ষা কার্যক্রমের ভিত্তি তৈরি করার জন্য। শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনার লক্ষ্য হল শিক্ষার জন্য উপযোগী পরিবেশ তৈরি করা এবং শিক্ষার্থীদের স্ব-ব্যবস্থাপনার দক্ষতা বিকাশ করা। আরও বিশেষভাবে, শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনা ইতিবাচক শিক্ষক-ছাত্র এবং সহকর্মী সম্পর্ক তৈরি করার চেষ্টা করে, কর্মমুখী আচরণ বজায় রাখার জন্য ছাত্র গোষ্ঠীগুলি পরিচালনা করে, এবং স্থায়ী মানসিক-সামাজিক সমস্যাগুলি উপস্থাপনকারী ছাত্রদের সাহায্য করার জন্য কাউন্সেলিং এবং অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে।


পরিচায়ক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বেশিরভাগ উত্তর আমেরিকার শিক্ষক শিক্ষা কার্যক্রমে অধ্যয়নের একটি সাধারণভাবে প্রয়োজনীয় ক্ষেত্র। সেই প্রসঙ্গে শেখানো হলে, এর বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয়, তবে এটি সাধারণত শেখার তত্ত্বগুলি (বিশেষত জ্ঞানীয়ভাবে ভিত্তিক), অনুপ্রেরণা সম্পর্কিত সমস্যা, শিক্ষার্থীদের শেখার মূল্যায়ন এবং শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনার উপর জোর দেয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান সম্পর্কে একটি বিকাশমান উইকিবুক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়গুলি সম্পর্কে আরও বিশদ বিবরণ দেয় যা সাধারণত শিক্ষক শিক্ষার সংরক্ষণে উপস্থাপিত হয়।

  • বিশেষ শিক্ষা
  • মাধ্যমিক শিক্ষা
  • পাঠ পরিকল্পনা


কাউন্সেলিং

প্রশিক্ষণ

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী হওয়ার জন্য, শিক্ষার্থীরা তাদের পছন্দে স্নাতক ডিগ্রি সম্পন্ন করতে পারে। শিক্ষা মনোবিজ্ঞান, কাউন্সেলিং সাইকোলজি, এবং/অথবা স্কুল কাউন্সেলিং অধ্যয়নের জন্য তাদের অবশ্যই স্নাতক স্কুলে যেতে হবে। "মনোবিজ্ঞানী" উপাধি ধারণ করার জন্য বেশিরভাগ শিক্ষার্থী আজ তাদের ডক্টরেট ডিগ্রীও পাচ্ছেন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা বিভিন্ন সেটিংয়ে কাজ করেন। কিছু বিশ্ববিদ্যালয়ের সেটিংসে কাজ করে যেখানে তারা মানব বিকাশ, শিক্ষা এবং শিক্ষার জ্ঞানীয় এবং সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির উপর গবেষণা চালায়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা শিক্ষাগত উপকরণ, শ্রেণীকক্ষ প্রোগ্রাম এবং অনলাইন কোর্স ডিজাইন এবং তৈরিতে পরামর্শদাতা হিসাবেও কাজ করতে পারেন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা যারা  কে–১২ স্কুল সেটিংসে কাজ করেন (ঘনিষ্ঠভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডার স্কুল মনোবিজ্ঞানী) তারা মাস্টার্স এবং ডক্টরাল স্তরে প্রশিক্ষিত হন। মূল্যায়ন পরিচালনার পাশাপাশি, স্কুল মনোবিজ্ঞানীরা একাডেমিক এবং আচরণগত হস্তক্ষেপ, কাউন্সেলিং, শিক্ষক পরামর্শ এবং সংকটের হস্তক্ষেপের মতো পরিষেবা প্রদান করেন। যাইহোক, স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকরা সাধারণত ছাত্রদের প্রতি আরো ব্যক্তি-ভিত্তিক হয়।


অনেক হাই স্কুল এবং কলেজ ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান কোর্স অফার করছে, কিছু কলেজ এটিকে সাধারণ শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা হিসাবে অফার করছে। একইভাবে, কলেজগুলি শিক্ষার্থীদের পিএইচডি করার সুযোগ দেয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে।


যুক্তরাজ্যের মধ্যে, ছাত্রদের অবশ্যই একটি ডিগ্রী থাকতে হবে যা ব্রিটিশ সাইকোলজিক্যাল সোসাইটি (হয় আন্ডারগ্র্যাজুয়েট বা স্নাতকোত্তর পর্যায়ে) দ্বারা স্বীকৃত তিন বছরের ডক্টরাল কোর্সের জন্য আবেদন করার আগে যাতে আরও শিক্ষা, স্থান নির্ধারণ এবং একটি গবেষণা থিসিস অন্তর্ভুক্ত থাকে।


সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের অনেক বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামে পাঠ্যক্রম অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে যা জাতি, লিঙ্গ, অক্ষমতা, ট্রমা এবং দারিদ্র্যের বিষয়গুলির উপর ফোকাস করে এবং এই সমস্যাগুলি কীভাবে শিক্ষা এবং একাডেমিক ফলাফলকে প্রভাবিত করে। ক্রমবর্ধমান সংখ্যক বিশ্ববিদ্যালয় বিশেষ শংসাপত্র অফার করে যা পেশাদারদের এই ক্ষেত্রে কাজ করতে এবং অধ্যয়ন করার অনুমতি দেয় (যেমন অটিজম বিশেষজ্ঞ, ট্রমা বিশেষজ্ঞ)।


কর্মসংস্থানের দৃষ্টিভঙ্গি

১৮-২৬% বৃদ্ধির প্রত্যাশিত, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে মনোবিজ্ঞানীদের জন্য কর্মসংস্থান ২০১৪ সালের বেশিরভাগ পেশার তুলনায় দ্রুত বৃদ্ধি পাবে বলে আশা করা হচ্ছে। চারজনের মধ্যে একজন মনোবিজ্ঞানী শিক্ষাগত সেটিংসে নিযুক্ত আছেন। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানীদের গড় বেতন মে ২০০৪ অনুযায়ী ৫৮,৩৬০ মার্কিন ডলার।

সাম্প্রতিক দশকে, উত্তর আমেরিকার শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে পেশাদার গবেষক হিসেবে নারীদের অংশগ্রহণ নাটকীয়ভাবে বেড়েছে।

গবেষণা পদ্ধতি[সম্পাদনা]

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞানের অন্য যেকোনো ক্ষেত্রের মতোই মনোবিজ্ঞানে বিশুদ্ধ পর্যবেক্ষণ এবং পরিমাণগত পদ্ধতির ভারসাম্যের উপর অনেক বেশি নির্ভর করে। শিক্ষার অধ্যয়ন সাধারণত তাত্ত্বিক পদ্ধতির সাথে ইতিহাস, সমাজবিজ্ঞান এবং নীতিশাস্ত্রের অধ্যয়নকে একত্রিত করে। স্মেয়ার্স এবং ডেপাইপে ব্যাখ্যা করেন যে ঐতিহাসিকভাবে, শিক্ষা এবং শিশু-পালনের অধ্যয়ন শিক্ষা ক্ষেত্রের নীতিনির্ধারক এবং অনুশীলনকারীদের স্বার্থের সাথে জড়িত। তবে, সমাজবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানে সাম্প্রতিক স্থানান্তর শিক্ষায় নতুন অনুসন্ধানের দ্বার উন্মুক্ত করেছে। সমাজবিজ্ঞান. এখন তার নিজস্ব একাডেমিক শৃঙ্খলা হচ্ছে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান সামাজিক বিজ্ঞান গবেষকদের জন্য সহায়ক হতে প্রমাণিত হয়েছে।

পরিমাণগত গবেষণা মনোবিজ্ঞানের সর্বাধিক পর্যবেক্ষণযোগ্য ঘটনাগুলির সমর্থন। এটি অধ্যয়নের বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে উপাত্ত বিতরণ পর্যবেক্ষণ, তৈরি এবং বোঝার অন্তর্ভুক্ত। গবেষকরা তাদের গবেষণা থেকে তাদের উপাত্ত বিতরণ ব্যাখ্যা করার জন্য নির্দিষ্ট ভেরিয়েবল ব্যবহার করে এবং উপাত্ত সারণি তৈরি এবং তাদের উপাত্ত বিশ্লেষণের উপায় হিসাবে পরিসংখ্যান নিয়োগ করে। মনোবিজ্ঞান "সাধারণ জ্ঞান" খ্যাতি থেকে শুরু করে থমাস রিড দ্বারা উত্থাপিত পদ্ধতিগত পদ্ধতিতে প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, বা দুটির সংমিশ্রণের মাধ্যমে স্বাধীন এবং নির্ভরশীল ভেরিয়েবলের তুলনা করে। যদিও ফলাফলগুলি এখনও পরিসংখ্যানগত পদ্ধতি সহ, তাৎপর্য ভেরিয়েবল বা পি- মানগুলির উপর ভিত্তি করে বস্তুনিষ্ঠভাবে সত্য।

আরও দেখুন[সম্পাদনা]

তথ্যসূত্র[সম্পাদনা]

  1. Snowman, Jack (1997). Educational Psychology: What Do We Teach, What Should We Teach?. "Educational Psychology", 9, 151-169
  2. Lucas, J.L.; Blazek, M.A. & Riley, A.B. (2005). The lack of representation of educational psychology and school psychology in introductory psychology textbooks. Educational Psychology, 25, 347–51.
  3. Farrell, P. (2010). School psychology: Learning lessons from history and moving forward. School Psychology International, 31(6), 581-598.
  4. Toomas Lott (2011). "Plato on the Rationality of Belief, Trames", 15, 339-364.
  5. Zimmerman, B.J. & Schunk, D.H. (Eds.) (2003). Educational psychology: A century of contributions. Mahwah, NJ, US: Erlbaum.
  6. Vives, J, & Watson, F. (1913). On education: a translation of the de tradendis disciplinis of juan luis vives. Cambridge : The University Press.
  7. Casini, Lorenzo (2010). "Quid sit anima": Juan Luis Vives on the soul and its relation to the body". Renaissance Studies, 24, 496- 517
  8. Glover, J, & Ronning, R. (Ed.). (1987).
  9. Horlacher, Rebekka (2011). Schooling as a means of popular education: Pestalozzi's method as a popular education experiment. "Paedagogica Historica": 47, 65-75
  10. Hergenhahn, B.R. (2009). An introduction to the history of psychology. Belmont, CA: Wadsworth.
  11. James, W. (1983). Talks to teachers on psychology and to students on some of life's ideals. Cambridge, MA: Harvard University Press. (Original work published 1899)
  12. Thorndike, E.L. (1912). Education: A first book. New York: MacMillan.
  13. Dewey J. (1910). How we think. New York D.C. Heath & Co.
  14. Clark, D. (n.d.). Bloom's taxonomy of learning domains. Retrieved from http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html
  15. Alberto, P. & Troutman, A. (2003) Applied behavior analysis for teachers (6th ed.). Columbus, OH, USA: Prentice-Hall-Merrill.
  16. McGoey, K.E. & DuPaul, G.J. (2000) Token reinforcement, and response cost procedures: Reducing the disruptive behavior of preschool children with attention-deficit/hyperactivity disorder. School Psychology Quarterly, 15, 330–43.
  17. Theodore, L.A.; Bray, M.A.; Kehle, T.J. & Jenson, W.R. (2001) Randomization of group contingencies and reinforcers to reduce classroom disruptive behavior. Journal of School Psychology, 39, 267–77.
  18. Lepper, M. R.; Greene, D. & Nisbett, R.E. (1973). Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "overjustification" hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 129–37.
  19. Cameron, J.; Pierce, W.D.; Banko, K.M. & Gear, A. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation: A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641–55.
  20. Pierce, W.D. & Cameron, J. (2002). A summary of the effects of reward contingencies on interest and performance. The Behavior Analyst Today, 3, 222–26. ABO
  21. Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  22. Krug, D.; Davis, T.B.; Glover, J.A. (1990). Massed versus distributed repeated reading: A case of forgetting helping recall? Journal of Educational Psychology, 82, 366–71.
  23. Dempster, F.N. (1989). Spacing effects and their implications for theory and practice. Educational Psychology Review, 1, 309–30.
  24. Carney, R.N. & Levin, J.R. (2000). Fading mnemonic memories: Here's looking anew, again! Contemporary Educational Psychology, 25, 499–508.
  25. Kalyuga, S.; Chandler, P.; Tuovinen, J. & Sweller, J. (2001). When problem-solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93, 579–88.
  26. Woolfolk, A.E.; Winne, P.H. & Perry, N.E. (2006). Educational Psychology (3rd Canadian ed.). Toronto, Canada: Pearson.
  27. Spearman, C. (1904) "General intelligence" objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15, 201–93.
  28. Gardner, Howard. (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
  29. Wechsler, D. (1949). The Wechsler Intelligence Scale for Children. New York: Psychological Corp.
  30. Day, L.; Hanson, K.; Maltby, J.; Proctor, C.L. & Wood, A.M. (in press). Hope uniquely predicts objective academic achievement above intelligence, personality, and previous academic achievement. Journal of Research in Personality.
  31. Furth, H.G. & Wachs, H. (1975). Thinking goes to school: Piaget's theory in practice. Oxford: Oxford University Press.

আরও পড়তে[সম্পাদনা]

  • Barry, W.J. (2012). Challenging the Status Quo Meaning of Educational Quality: Introducing Transformational Quality (TQ) Theory©. Educational Journal of Living Theories. 4, 1-29. http://ejolts.net/node/191

বহিঃসংযোগ[সম্পাদনা]